利用微格教學提升師范生說課能力的研究

摘要：微格教學是指在較短的時間里，以少數學生為對象，嘗試進行小型的課堂教學，以提高師范生的說課能力。本文主要從微格教學訓練的前期理論學習、備課、實訓、教學反饋和循環說課等方面入手，論述了師范生說課技能的培養過程及其重要性。

關鍵詞：微格教學 師范生 說課能力 研究

微格教學是一種訓練教師基本教學技能的有效途徑，起源于20世紀60年代初期，受到了許多國家教育部門的重視。20世紀80年代中期，北京教育學院把微格教學引入我國。在廣大教師的長期努力下，微格教學在我國不斷得到普及和發展，成為提高師范生教學水平的一個重要途徑。

1995年，微格教學的創始人、美國斯坦福大學的愛倫博士在全國微格教學研討會上指出，微格教學的要義就是在“教練”（指導教師）的指導下，依據理論，重視學習者的參與、經驗分享、反饋和教學診斷等一系列實踐活動，從而提高他們的課堂教學技能。愛倫認為：“它是一種縮小了的、可控制的教學環境，它使準備成為或已經成為教師的人有可能集中掌握某一特定的教學技能和教學內容?！彼鼘嶋H上提供了一個具有攝像功能的訓練環境，把復雜的課堂教學分解成一些教學片斷，使教學技能的培養變成可描述、可觀察、可操作的教學技能的演練。通過研究可知：微格教學對師范生或在職教師的技能訓練具有良好的效果。

在師范生的技能訓練中，說課技能是最重要的一種技能，常用于教學技能比賽、教師資格證考試、教師聘用、職稱評定、教學評比、教學觀摩等場合。因此，提高師范生的說課技能具有重要的現實意義。使用微格教學進行說課訓練，需要進行以下幾方面的準備：

一、微格教學的理論學習和說課學習

1.與微格教學有關的理論學習

教育理論的學習為微格教學奠定了堅實的基礎。實踐證明，通過對教學目標和教學技能的分類、現代教學媒體的應用、課堂教學設計、課堂教學觀察方法、教材分析、教學評價等內容的研究和學習，使師范生形成了一定的認知結構，掌握了必備的微格教學理論，有利于提高培訓的效果，也讓師范生熟練地掌握了微格教學系統的操作平臺。

2.對說課技能的學習

所謂說課，就是任課教師根據課程標準的要求，依據各學科相應的教學規程，采用講述的方式，在規定的時間內（一般為10～15分鐘），向其他教師或專家闡述個人對課程標準的把握、教材的理解、學情的分析、教法的構想及教學過程的總體規劃，然后讓大家進行評說的一種創造性勞動。說課的內容包括說教材、說學生、說教學目標、說教學方法、說教學設計、說板書設計及作業設計。從內容上看，說課的重點在于“說”，主要運用了講解技能和語言表達技能；從對象上看，說課面對的不是學生，而是同仁、評委及專家等；從訓練的目的來看，說課主要考核說課者對教材的理解能力、語言表達能力和教學姿態等。

二、觀摩微格教學錄像

為了使學生對訓練的技能有所了解，教師必須在培訓前把訓練的要求和目的告訴學生，并提供優秀教師和往屆優秀師范生的說課錄像，將所要培訓的技能以角色扮演等方式進行示范，以增強培訓的效果。

示范包括正面的典型事例和負面的案例，教師應以正面示范為主。優秀的說稿可以使參加微格教學培訓的學生獲益良多，使學生知道怎樣的說課才是優秀的說課；負面的示范能使學生明白說課應避免哪些問題。在觀摩微格教學錄像的過程中，指導教師應根據實際情況進行有針對性的指導，或通過暫停、快進、重放等形式突出教學重點和難點。

三、撰寫說課稿

在進行微格教學之前，學生應研究說課的各個環節，熟練掌握說課內容，分析教材，學會控制說課的時間，對教學各環節進行合理設計，科學分配說課各環節的時間，并在此基礎上撰寫詳細、規范的說課稿。

四、進行微格教學實踐

實踐是微格教學訓練的核心環節。在教師的指導下，學生點擊電腦上的全程攝像，即可全程拍攝學生的說課過程，以便進行自評和他評。學校攝錄人員能在主控室對設備進行遙控操作，而不對學生造成干擾。

五、通過教學反饋進行自我檢查與剖析

研究表明，準確、及時的反饋評價對提高教學效果具有促進作用。微格教學不僅能控制說課過程，而且還能完整地記錄下說課者的活動影像，包括教學表現、語言表達內容與技巧等，使說課者能夠在說完課之后，觀看自己說課的全過程。指導教師在評價前要確定合理的評價方式，制定科學、具體的評價標準，使師范生能及時獲得反饋信息。師范生在觀看自己的微格教學錄像后，要自我檢查和剖析是否掌握了說課技能，是否達到了自己預設的目標，以便明確改進的方向，從而提高說課技能。

六、循環說課

要求學生根據指導教師和同學的反饋及自己的反思，對說課稿進行修訂，并與優秀的說課示范錄像進行對照，糾正不足之處。此外，還應要求學生將這一過程循環演練，直至學生完全掌握說課技能。

特別需要注意的是，在觀摩示范錄像后，學生很容易停留在簡單的模仿上，教師應指導師范生克服這一缺陷，經過多次循環演練，以形成自己獨特的風格。

微格教學是提升師范生說課技能的有效途徑，主要體現在三個方面：①有助于教師發揮引導功能，能極大地調動學生的積極性，培養學生的自主學習精神，強調“教”與“學”是雙向的活動；②有助于學生學習教學理論和各種教學方法，并通過反復訓練，使教學理論和各種教學方法能有效地指導自己的教學實踐；③有利于訓練師范生的說課技能，系統地培養師范生的課堂教學技能。因此，除了教育見習之外，微格教學無疑是師范生得到系統鍛煉的一個最佳實踐途徑。

參考文獻：

[1]河南省新鄉市紅旗區教育委員會.說課論（第1版）[M].北京：科學技術出版社，1996.

[2]劉水平.微格教學理論與實踐[M].呼和浩特：遠方出版社，2005.

[3]榮靜嫻，錢舍.微觀教學與微格教研[M].上海：華東師范大學出版社，2000.

[4]吳志敏.微格教學——提升師范生教學技能的有效路徑[J].長春理工大學學報，2011，（2）.

[5]任寶貴，陳曉瑞.說課與教師專業發展[J].教育科學研究，2009，（2）.

（作者單位：九江職業大學師范學院）