大學英語合作學習的啟示

摘要：本文介紹了中外合作學習的研究歷史，并從明確合作的任務、具體實施合作學習的措施、研究及評價方法這三方面進行了合作教學的個案研究，最后對小組合作學習的方案進行了討論與修改，對于我國大學英語合作學習具有一定的啟示。

關鍵詞：大學 英語 合作學習 啟示

一、合作學習的研究歷史

從20世紀五六十年代至九十年代，出現了大量研究合作學習的實驗報告與文獻，也取得了一些成效。目前，合作學習在教學實踐中遇到了很多困難，使得研究人員逐漸認識到：如何激發學生的學習興趣和合作學習的動力，才是合作學習成敗的關鍵。

劉福權等人認為：“由于東西方文化的背景不同，引進合作學習具有一定的難度。”袁舒指出：“在影響合作學習效果的諸多因素中，互動因素、目標因素和評價方式是最重要的三大因素。”在指導合作學習時，教師應注意從確定教學目標、開展互動性合作、有效評價學習效果這三方面采取措施，因勢利導，提高合作學習的效果。

多媒體在教學中的廣泛運用，使學生具備了自主學習的能力，教師的角色也隨之發生了重大的變化。在小組活動中，教師的角色具有綜合性，既要設計活動，又要參與活動、監督活動的過程、為學生解惑、評價活動結果及反思教學過程，從而提高自己的教學水平。

有人提出“不求人人成功，但求人人進步”的合作學習評價觀，指出評價應由鼓勵個人競爭轉向眾人合作達標。因此，“授之以魚，不如授之以漁。”在大學英語教學中，開展以學生為中心的小組學習，旨在提高學生的綜合素質與語言運用能力，已經成為當前英語教學改革一個很有發展前景的課題。

有人在《有效的學生評價》一書中將“評價”定義為：“觀察學生的學習過程，共同合作解釋資源，制定標準，描述進展，收集結果，記錄反思和表現，發現學生的亮點與優點，以幫助他們改正缺點的過程。這樣的評價具有情景化、整體化、認知化及靈活性等特征。”

安吉洛在《課堂評價技巧——大學教師手冊》中也對“課堂評價”作了類似的定義，并指出其具有“以學習者為中心，以教師為指導，師生互利，情景專屬性和連貫性的特點，并深深根植于師生良好的習慣行為之中”的特性。在這樣的小組合作中，評價學習改變了應試型的教學評價，以質評為主，更加關注學生的想法和要求，將開放性問卷和反思結合起來，讓學生在學習過程中不斷進行自評與互評，從而使評價成為學習過程中不可或缺的一個組成部分。

外語教學與研究出版社大力推廣使用的“新視野英語教程”系列教材，把小組的課堂口語訓練作為主要教學內容，為教師和學生提供了豐富的口語練習材料。

二、研究對象和方法

筆者以自己教授的四個平行班——大學二年級的學生作為研究對象，學生總人數為140人。四個班均采用合作學習方案以及“新視野英語教程”教材。

（一）明確合作的任務

根據國家教學大綱、學院教學進度和課程的要求，筆者在學期初就制定好了學期目標和教學任務。教學任務分為個人完成和小組合作完成兩個部分。小組合作的任務有三個：①合唱。每個小組自選兩首英文歌曲，可配樂或清唱，輪流在每周綜合英語課上表演，并要求通過幻燈片展示歌詞；②單元練習。由兩個小組合作完成，一個小組負責制作一個單元學習的課件和編制試卷，另一個小組負責講解課文背景、主題、詞匯及語法等知識。之后，由師生共同評價并提出改進建議；③配音比賽。每個小組選取一個8～10分鐘的電影片段，然后分角色排練，并進行小組比賽。全班學生擔任評委，為每個小組的表現評分，并選出最佳配音演員。

（二）具體實施合作學習的措施

1.合唱

在每次綜合英語課開始時，各小組就已經摩拳擦掌，準備登場了。他們先把mp3或者音樂視頻文件拷到多媒體電腦上，在演唱時，就會播放伴奏音樂或顯示字幕。另外，有的小組還會采用自編的歌曲或者配上舞蹈動作，使課堂氣氛更加融洽，大大激發了學生的學習興趣。

2.單元練習

由負責準備PPT課件的小組上臺講解，可以選擇一人講解，也可以小組成員共同講解，每人講解一部分。在講解過程中，有些小組還準備了問題和獎品，增加了教學的趣味性和互動性。最后，由師生共同對各個小組的表現進行評價，以下是為單元學習和講解單元學習的小組撰寫的反思報告：

①Comments on Unit One Text Studies by another group

I think today’s presentation is very good. For one reason， the speaker shows her confidence during the speaking and her spoken English is fluent； and the other reason is that the PPT she has made is beautiful and the content she has managed to give too abundant. So she must have spent a lot of time to prepare it. Thanks for her！

②Reflective paper of the speaker （Unit 6）

I have read the words by students in class for several times. I am sure， they did listen to us carefully. And because of the mid-term exam， we only had a short time to prepare for the class. It was my fault， I didn’t tell them what we were going to do in the class until this week. But all of them have done a good job. The speakers are all group 4 members except Liu， her leg was hurt. So she didn’t join us. It was a pity. Group 9 made the test papers， and they gave us the words in PPT， the background of O. henry， the summary of the text， the structure of the text， and the words and expressions. They really did a good job. The first part was the background and summary. It was made by Wang. All the classmates thought it was good， especially the music which is peaceful and clear. It was perfect. The only problem was his pronunciation and I knew he had tried his best. The second part was my job. Many of the classmates thought the recording of the text was too long.

Many classmates also thought the analysis is too simple. The story is so well-weaved that there can be more than one thread in the text. I didn’t find them. I am sorry. Maybe we should find the Chinese text first， and then read it again and again to help us understand it better. Some also said that， we should have a discussion after the text. Because the story can move people so much， and they all want to talk about their understanding of it. It was out of my expectation. I had seen so many times when people are shy to express themselves. I will suggest the next group to do this. The last part is made by Li. It was about the words and expressions. I have thought about many ideas to deal with this. The best one was maybe a talk by students. After showing the PPT， people can talk about the detail we didn’t talk. I think it is the best way to solve the problem. In the end， thank you for giving us this chance to show what we’ve learned in Unit 6. We have learned very much from this activity. Thank you！

學生都比較重視評價和反思報告，有的還進行了數據分析，羅列了優缺點，并表達了自己的感受和想法。

單元學習是實施合作學習的難點，關鍵在于調動學生的學習積極性，培養學生搜索、揀選資料與整合材料的能力。通過教學實踐，筆者認為教師應根據課時和學生的課業負擔等實際情況，給予靈活的指導，使單元學習多元化，最大限度地發揮單元學習的效用。

3.電影配音

在開學初期，筆者就布置了任務，讓每個小組分頭準備。比賽當天，學生們早早來到教室，將影視短片拷到多媒體電腦上。比賽開始之前，筆者宣布了評分和評選規則，讓所有學生對各個小組的表演進行評分。這是學生表現自我、釋放熱情的時候，他們有的播放背景聲音，有的通過撕紙、鼓掌、拍桌子或惟妙惟肖地模仿各類聲音來表現情境。就連怒吼、高叫或其他充滿感情的聲音也被他們活靈活現地表演了出來，精彩的表演贏得了同學們熱烈的掌聲。

電影配音是融入式學習方法，能夠讓學生充分體會和理解角色的思想情感，忘我地投入到模仿的情境中，演繹多彩的人生。教師和其他學生的認可具有明顯的激勵作用。

（三）研究及評價方法

本實驗的研究方法主要包括當堂評價、活動的反思報告和期末問卷調查。當堂的評價和反思報告屬于質的研究，而期末問卷則是質與量相結合的研究。其中，質的分析是關注學生反思的深度、活動的評價及改進；量的分析主要關注學生對活動效果的量化評價。不管是質評還是量評，都旨在改進活動質量，培養學生的反思能力，以評促改，在評價中反思學習，使合作學習更加多元地開展下去。

三、調查結果分析

1.問卷調查

期末問卷有三個部分：第一部分是學生的基本情況，如性別、專業、業余愛好等；第二部分是等級量表，要求學生對每項活動的整體效果、積極參與的人數和充分準備的人數做出量的評定；第三部分是開放性問題，要求學生總結活動的收獲與不足，并提出改進意見。

如：舉一個具體例子，說明你從小組活動中學到了哪些單獨學習學不到的東西；舉出一個具體的例子，說明小組其他成員從你身上學到了哪些新的東西；請就提高小組活動的效果提出一個改進建議。在調查問卷上，學生不必寫出姓名和學號，但必須按照本人的意愿填寫。

2.量的分析

本次發放的調查問卷共108份，占四個班級學生總數的82%。其中，男生40人，女生68人（如圖1所示）。

通過分析調查問題，教師可以清楚地知道學生喜好哪些活動（如圖2所示）。

從圖2中我們可以看出，三項活動的整體效果不錯。45%～85%的學生認為活動效果較好或很好，其中電影配音最高。從各班的反饋信息來看，會展1班和2班的合唱、投資1班和2班的單元學習與其他兩項活動相比，表現較差。

3.分析調查問題

分析內容包括對學生的開放性問題的回答進行歸類和分析，以及對學生的課堂評價和反思報告進行案例分析。

問卷調查結果顯示，學生對每一項活動的效果評價都給予了具體的回應，大多數持肯定態度，并對合作學習的總效果提出了自己的看法。經過分析，歸納如下：①對活動總的收獲。它包括團隊精神的培養、交流與溝通能力的提高、學習興趣的提高、積極的學習態度及學習方法與技能的培養；②對活動總的建議。它從增強相互聯系、自由組隊、合理的時間安排、有效的激勵、激發機制、公平合理地分配任務、全民參與、活動少而精等方面提出了一些具有可行性的建議；③對各項活動的收獲。如通過合唱，筆者發現學生不僅興趣盎然，而且態度認真、做事仔細；通過單元學習，不僅提高了學生自主學習和口語表達的能力，而且增強了學生的團隊合作精神；④對各項活動的建議。在合唱這種合作學習形式中，筆者建議取消兩人對唱的形式；在單元學習中，筆者建議盡量選擇與課文密切相關的內容，控制好時間與尺度，增強課堂的互動性等。

四、討論問題及方案修改

1.需要思考與解決的問題

如何激發學習興趣，調動學習積極性；如何促進溝通和互動；如何促進活動多元化并增強靈活性等都是需要思考和解決的問題。筆者認為，可以通過建立激勵機制、建立互動平臺，來增強課堂討論及反饋的及時性。

2.方案修改

經過分析和收集學生的反饋意見，筆者在本學期的合作學習活動中做了一些改進，比如將時間安排得更合理。筆者在學期初統一安排好活動時間，不與其他考試及活動沖突，活動少而精。雖然內容減少了，但要求提高了；征求學生的意見，在開展活動的同時隨時對活動內容進行必要的修改；選擇更加生動活潑的形式，并保證每位學生都能參與其中；充分利用網絡進行溝通，獲取學生反饋信息，如建立班級郵箱、使用FTP校園網絡系統等實現資源共享；通過問卷調查、課堂講評、討論與書面評價、撰寫反思報告、學習集體當評委等方式來促進師生、生生之間的交流、合作與反思。

五、啟示

“學而不思則罔，思而不學則怠。”培養學生的反思能力是提高合作學習質量的一個前提和基本保證。反思性評價讓教師更加貼近學生，能夠傾聽學生的聲音，從而提高教學質量。課堂評價與反思可以讓學生主動探索，發展和提高學習能力。課堂評價與反思應當作為學習的一部分，體現出學生的主體地位，讓學生積極地參與評價合作學習活動。同時，反思性評價讓師生共同學習、交流并撰寫經驗故事，將研究和教學融為一體，具有外部評價所缺乏的真實性和啟發性。

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（作者單位：上海電子信息職業技術學院外語系）