在改制生的警察體能教學訓練中推行元學習的必要性

摘要：采用元學習相關理論，分析改制生的元學習能力現狀，進而闡述元學習在改制生的警察體能教學訓練中所起的重要作用，為元學習的推廣提供理論基礎。

關鍵詞：元學習；體能教學訓練；必要性

一、引 言

改制生是指全國政法體制改革下政法高校招錄的大學畢業生和部隊轉業士官生。改制生的警察體能教學訓練是政法院校警體教學的重要組成部分，通過體能教學訓練能夠提高學員的體能水平和增強學員的心理素質。當前，在改制生的警察體能教學中，一味地追求體能訓練的負荷量和負荷強度，而忽視體能訓練基礎理論知識的學習和培養，導致大部分學員對教師比較依賴，如果沒有教師的指導和監督，往往舍棄體能訓練或者運用不恰當的方法進行體能訓練。這就要求教師在體能教學訓練中，不單要傳授體能訓練的技術動作，更需要教授體能訓練的方法。而元學習就是體能訓練方法和管理體能訓練過程的能力。學員如能掌握元學習，可以為其養成終身體育思維和自行組織體能訓練提供一個手段，因此，教師可以嘗試在改制生的警察體能教學訓練中推行元學習。

二、元學習相關理論

1.內涵

“元”指的是根本，根源。學習是解決學習與認知間矛盾的學問。元學習是指學習的學習，它是一種學習者對自身學習過程進行監督、調節、控制和自我反省的學習方式。［1］元學習是保證學習得以順利進行的前提和基礎。董奇用因素分析法，把元學習能力劃分為三個方面八個維度，具體表現為學習者對學習活動的不同過程、階段上的反饋和控制，包括學習活動之前所做的計劃和準備，學習活動中意識、執行和控制，學習活動后的反饋、修正、補救及更高層次的反省和總結。［2］

2.特點

第一，元學習具有能動性。元學習是學員主動積極地從事和管理自己的學習活動，元學習過程的各個環節都是建立在主動積極的前提下的；第二，元學習具有反饋性。元學習要求學習者在獲取學習信息后，審視和檢查自己的學習過程，評定學習的效果，表現出較強的反饋性；第三，元學習具有調節性。在元學習過程中，學員根據獲取的信息、已有的知識經驗對自己的學習系統中的某一因素所進行的一種調節活動；第四，元學習具有有效性。元學習的目標就是調節好學習系統中各因素之間的關系，從而發揮最大的效果。

三、警察體能教學訓練中推行元學習的意義

在改制生的警察體能教學訓練中推行元學習，就是教會學員體能訓練，即掌握體能訓練的方式方法，使學員自己對體能訓練有一個完全的掌控，包括訓練計劃的制定、自我監督、自我調節和控制、自我反省。元學習強調：改制生學員在校期間的體能學習不僅要掌握體能知識和動作要領，更應該學會如何進行體能訓練并管理好自己的體能訓練。學員要建構自己對體能訓練的理解，不單單是對動作的復制，更是對認知結構的主動建立、重組、改造和發展。元學習在警察體能教學訓練中運用尚處于初級階段，體能訓練屬于實踐學科，不同于文化學科，體能訓練的元學習是需要做到身心協調，是知識與身體表達的有效結合，如能讓改制生學員在校期間掌握這一理論，不只是教師教學的完善，對學員在校期間和工作后體能訓練的開展更會起到很大的促進作用。

四、當前改制生的元學習能力現狀

1.缺乏目標

改制生在體能教學訓練中，往往是跟著教師的教學走，教師布置什么樣的體能訓練內容，他們就訓練什么，多數學員是為了完成教師布置的訓練任務而訓練，不明白體能訓練的目的，缺乏目標。在體能訓練中，由于這些學員缺乏目標分析，頭腦中無清晰的目標體系，沒有目標意識，因此，在訓練中常“出工不出力”，消極對待訓練，不去探個究竟，從而使改制生的體能教學訓練效果欠佳。

2.學習被動

即使有少數學員能夠做到有意識、有目的地去進行體能訓練，采用深加工學習策略，及時監控自己的訓練狀態，但多數學生思想上懶惰，不主動去訓練，他們認為教學中的體能訓練是教師在教學，與其無關，其訓練是為了教師而完成的，在體能訓練中缺乏主動學習的積極性，也使課堂教學缺乏互動，訓練氣氛沉悶。

3.教師水平有限

教師是教學的主導者，當前警察院校的警體教師多數由于理論知識的匱乏，對元學習理論尚無接觸，在體能教學訓練中充當“老板”角色，只是給學員分配訓練任務和要求，教學手段單一，導致了學員就像流水線上的“工人”一樣，應付訓練，教學訓練效果就可想而知了。

五、元學習在警察體能教學訓練中的作用

1.元學習有利于更好地提高警察體能水平

體能教學訓練是根據公安機關的性質和任務、警察職業的特點和要求，在教師的指導下進行的與未來職業有關的體能訓練全過程。改制生作為新培養體制下的預備警官，良好的體能是踏入公安戰線后處理各種警務工作的基礎，沒有體能基礎，各項警務工作就失去了依托，而警察體能的加強和保持是可以通過體能教學訓練來實現的。傳統的警察體能教學訓練是由教師主導，教學內容不全面，傳授較多的是速度、力量、耐力這三大基本體能素質，并且局限在動作技術的學習上，學員機械地接受學習，教師填鴨式的教學，造成了學習效果不好的現象，學員參加工作如果長時間地停止訓練后，很多學員甚至不知道如何進行體能訓練。而元學習是促使警察提高體能的動力源，推行元學習可使學員明確訓練目標，積極主動訓練，同時自我監督、自我調節和控制、自我總結體能訓練的全過程，自我把握和安排好自己的體能訓練，從而使警察體能教學訓練達到良好的效果。

2.元學習有利于更好地防止警察體能素質的下滑

當前，隨著社會治安形勢的日趨嚴峻，各種危及人民生命財產安全的暴力犯罪逐年增加，據公安部統計，警察犧牲和傷亡的人數呈逐年遞增趨勢，血的代價警示我們，公安民警在執法時危險性不斷加大，其體能差、警務技能不夠純熟是造成傷亡流血的重要因素，這就要求新時代的警察不僅需要具備精湛的警務實戰技能，而且需要強健的體魄，而強健的體魄是警務實戰技能的基礎，鑒于此，體能訓練是公安民警必須重視的。然而，改制生踏入工作崗位后，一方面由于工作的繁忙和壓力，沒有充足的時間進行體能訓練，導致體能素質急劇下降，有些甚至不能勝任一線的警務工作；另一方面是大多數在校期間已習慣了教師的指揮訓練，缺乏獨立性和主動性，也沒能較好地掌握體能訓練的方法，在業余時間參加體能訓練效果較差。而元學習可以解決這一難題，它能有效指導改制生畢業后的體能訓練工作，防止其畢業參加工作后體能素質的下滑。

3.元學習可以有效促進警察終身體育訓練的實現

終身體育的指導思想，是以培養學生終身參與體育活動的能力和習慣為主導的思想。學校體育是終身體育的最重要的、具有決定性意義的中間環節，終身體育思想主張在學校階段培養學生終身從事體育學習和鍛煉的觀念和習慣，并使學生掌握終身體育的基本理論和方法。［3］改制生的體能教育訓練也是學校體育的重要形式，同樣也應貫徹終身體育的指導思想，而不是一時的短期培訓課程，應該貫徹終身、指導終身訓練。教師在體能教學中，教會學員合理進行元學習，掌握元學習的基本理論與方法，科學地安排體能訓練。要教會學員整個體能教學訓練過程如何由自己主導和掌控，包括訓練計劃的制定、訓練時的自我監督、自我調節和控制以及訓練后的自我反省。對改制生進行元學習的理論指導和學習，除了能夠提高學習效率外，還能保障學習的持續性，使學員在校期間因時間短來不及掌握的技術技能在畢業后能通過自學掌握和提高，在警察體能訓練中，元學習是實現警察學員終身體育的有效方式。

六、結 語

元學習理論是教育教學理論中一條重要的理論，元學習的應用研究還處于起步階段，基本上還都只停留在教學的表層上。［4］在警察體能教學活動中教師對改制生學員進行學法的指導，使學員處于相對主體的地位，學員主動地去進行體能訓練，進而通過有效的體能訓練和學習形成運動技能、培養其終身進行體能訓練的良好習慣。通過推廣元學習，能夠使改制生學員掌握這種理論方法，有利于提高警察體能，防止體能下滑，培養改制生學員終身體育的體育意識。

參考文獻：

［1］ 劉俊一，張強.元學習理論與大學生體育學習能力的培

養［J］.吉林體育學院學報，2004，（3）.

［2］ 董奇，周勇.關于學生學習自我監控的實驗研究［J］.北

京師范大學學報（社科版），1995，（1）.

［3］ 周登嵩.學校體育學［M］.北京：人民體育出版社，2004.

［4］ 張昕.普通高校籃球普修課元學習理論的運用初探［J］.

沈陽體育學院學報，2010，（1）.

Necessity of Meta-learning in Restructuring the Police Physical Training

WANG Zhen，YIN Yan-qiang

Abstract： The meta learning theory， analysis of the current situation of students meta-learning ability， and then explains the importance of learning in the reform of the police physical fitness training， and provide a theoretical basis for the promotion of meta-learning.

Key words： meta learning； physical training； necessity