“問(wèn)題解決”在高校計(jì)算機(jī)公共課中應(yīng)用的思考

摘要：立足于當(dāng)前高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，綜合分析了“問(wèn)題解決”的教學(xué)模式，結(jié)合實(shí)例探討了其實(shí)踐應(yīng)用，以提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)和綜合能力。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}解決；計(jì)算機(jī)公共課；高校；教學(xué)模式

在信息技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，我國(guó)信息技術(shù)教育中重知識(shí)傳授、輕智力培養(yǎng)，重知識(shí)的獲得和表達(dá)、輕問(wèn)題解決能力培養(yǎng)的教學(xué)弊病仍很?chē)?yán)重。這在高校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育中表現(xiàn)得尤為突出。而高校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育，特別是非計(jì)算機(jī)專業(yè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育，在很大程度上決定著未來(lái)人們應(yīng)用計(jì)算機(jī)的水平和掌握信息技術(shù)的程度。所以積極探尋計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課堂教學(xué)模式的改革，培養(yǎng)創(chuàng)造性人才是非常重要的任務(wù)。

一、現(xiàn)狀分析

計(jì)算機(jī)作為信息獲取、分析、處理的一種重要工具在信息技術(shù)教育中占有重要的位置，但我們決不能以計(jì)算機(jī)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)、掌握代替信息技術(shù)的學(xué)習(xí)與掌握，不能以工具的操作代替解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)的學(xué)習(xí)應(yīng)從信息技術(shù)的高度和角度進(jìn)行學(xué)習(xí)，而不是脫離這個(gè)前提進(jìn)行學(xué)習(xí)。而現(xiàn)如今在許多高校的計(jì)算機(jī)公共課的課程教學(xué)中，仍沿用傳統(tǒng)的以教師為中心、以教材為基礎(chǔ)、以課堂為教學(xué)組織形式的教學(xué)方法和手段，這既不適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的需求，也不符合計(jì)算機(jī)教育的特色。此外由于在教學(xué)中過(guò)分追求及格率，對(duì)學(xué)生的教學(xué)要求僅僅局限于掌握足以通過(guò)考試的程度，其后果必然導(dǎo)致教學(xué)知識(shí)面的狹窄，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)缺乏全面了解，同時(shí)也限制了學(xué)生在計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力方面的進(jìn)一步提高。

二、“問(wèn)題解決”的教學(xué)模式

在教育教學(xué)領(lǐng)域，從某種意義上講，教學(xué)的最終目的是使學(xué)生能自主地解決問(wèn)題。“問(wèn)題解決”的學(xué)習(xí)對(duì)開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，發(fā)展學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生研究知識(shí)和創(chuàng)造知識(shí)的能力具有重要意義。“問(wèn)題解決”的課堂教學(xué)基本模式具體可分為七個(gè)環(huán)節(jié)：

1.引疑：教師把教材的基礎(chǔ)知識(shí)或基本能力要求，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)實(shí)際，可接受水平和心理特征，創(chuàng)設(shè)成問(wèn)題情境，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知矛盾，產(chǎn)生內(nèi)在需要，激勵(lì)學(xué)生提出自己想學(xué)的或疑難的問(wèn)題。

2.質(zhì)疑：由學(xué)生提出問(wèn)題引導(dǎo)自學(xué)，通過(guò)自學(xué)再讓他們提出自學(xué)中遇到的不理解、未能解決的和想進(jìn)一步研究的問(wèn)題。對(duì)一些關(guān)鍵性問(wèn)題，如果學(xué)生未提出，教師可以設(shè)問(wèn)挑疑，將自學(xué)引向深入。

3.討論：有了需要解決的問(wèn)題之后，就要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提供一定時(shí)間，讓學(xué)生通過(guò)小組討論、爭(zhēng)論、學(xué)具操作探索解決問(wèn)題方案。

4.反饋：教師要隨時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)過(guò)程中的困難。學(xué)生在廣泛討論的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化正確的，對(duì)提出但還沒(méi)有解決的問(wèn)題，由教師作適當(dāng)?shù)闹v解，糾正偏差，補(bǔ)充遺漏，全面掌握知識(shí)。

5.歸納：學(xué)生對(duì)問(wèn)題探索后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生盡可能用自己的語(yǔ)言歸納出有關(guān)知識(shí)，把學(xué)到的知識(shí)融進(jìn)自己原有的認(rèn)知體系中去，促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)展。

6.自評(píng)：學(xué)生掌握知識(shí)后，還必須學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)，回憶參與學(xué)習(xí)過(guò)程，知道參與結(jié)果，看到自己成功的地方和不足之處，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。

7.運(yùn)用：教師組織學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生在運(yùn)用中對(duì)新知識(shí)加以內(nèi)化。

三、“問(wèn)題解決”的實(shí)踐研究

學(xué)習(xí)總是與一定的情境相聯(lián)系的，在實(shí)際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以使學(xué)習(xí)者利用自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)去同化和索引當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識(shí)，從而賦予新知識(shí)以某種意義。筆者從事計(jì)算機(jī)公共課的教學(xué)已有八年時(shí)間，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，很多教師只會(huì)在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)要講授的要點(diǎn)而提出所謂的偽問(wèn)題或者脫離現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題。如講授循環(huán)結(jié)構(gòu)時(shí)某些教師會(huì)提出簡(jiǎn)單的“求1-100整數(shù)的和”和“求3-10整數(shù)的乘積”等問(wèn)題，然后再提出解決方案。這些問(wèn)題雖然也有一定的意義，但與現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題還是有一定的距離，無(wú)法很好地激發(fā)當(dāng)代80、90后學(xué)生的興趣。

找到學(xué)生感興趣或希望解決的問(wèn)題，我們首先要自己保持年輕的心態(tài)，多讀書(shū)和多看報(bào)，拉近與年輕一代學(xué)生的距離，這樣我們才會(huì)知道什么問(wèn)題是真正的好問(wèn)題，才能在授課過(guò)程中展現(xiàn)老師幽默和不落伍的一面。如在講授VB循環(huán)結(jié)構(gòu)語(yǔ)句時(shí)，我們可以演示一個(gè)猜數(shù)游戲（計(jì)算機(jī)產(chǎn)生1-100之間的整數(shù)，然后學(xué)生去猜，計(jì)算機(jī)會(huì)根據(jù)學(xué)生的輸入提示太大太小，直到學(xué)生猜中）給學(xué)生看。學(xué)生在解決此類問(wèn)題中表現(xiàn)了極大的興趣，并且在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中學(xué)生們也是兩兩互相討論，而不像解決其他問(wèn)題時(shí)一樣有任何不懂，要么埋頭苦想，要么馬上舉手問(wèn)老師。猜數(shù)問(wèn)題的解決要涉及到循環(huán)和分支語(yǔ)句，故學(xué)生在解決完這個(gè)游戲問(wèn)題后，也就掌握了相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)。諸如此類的學(xué)生感興趣的問(wèn)題還很多，如講授數(shù)組和排序概念時(shí)我們要解決的問(wèn)題可以是“學(xué)生成績(jī)的排名”，講授隨機(jī)函數(shù)和計(jì)時(shí)器控件時(shí)我們要解決的問(wèn)題是“隨機(jī)點(diǎn)名”或者“抽獎(jiǎng)游戲”，講授時(shí)間函數(shù)時(shí)要解決的問(wèn)題是“我們已經(jīng)活了多久”或“我們還能活多久”等。

在設(shè)計(jì)情境問(wèn)題時(shí)，我們首先不能認(rèn)為自己感興趣的問(wèn)題必然是學(xué)生們感興趣的問(wèn)題，而是應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中不斷確認(rèn)，并根據(jù)學(xué)生的反饋不斷修正。其次，作為教師必須與時(shí)俱進(jìn)，不斷提高自己的文化素養(yǎng)，不斷找到新的學(xué)生們感興趣的話題。第三，在應(yīng)用“問(wèn)題解決”的教學(xué)模式時(shí)，要注意問(wèn)題的復(fù)雜度，既不能太難而花費(fèi)大量時(shí)間講解，造成教學(xué)進(jìn)度的落后，也不能太容易而讓學(xué)生們?nèi)狈鉀Q問(wèn)題的成就感。

四、結(jié)束語(yǔ)

實(shí)踐證明，在計(jì)算機(jī)公共課中積極探索并實(shí)施“問(wèn)題解決”的教學(xué)改革，使教學(xué)效果得到了優(yōu)化；同時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程中，使學(xué)生從原來(lái)的被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題和應(yīng)用信息技術(shù)的能力，這為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 牟連佳，梁皎，李丕顯，等.高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)

基礎(chǔ)教學(xué)改革的研究與實(shí)踐［J］.高教論壇，2005，（1）：

94.

［2］ 李緋.計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)中基于問(wèn)題解決學(xué)習(xí)的教學(xué)模式

的設(shè)計(jì)［J］.電化教育研究，1999，（3）：54.

［3］ 馬會(huì)梅.大學(xué)生動(dòng)機(jī)教育的教育策略研究［J］.黑龍江高

教研究，2009，（1）：144-146.

［4］ 馬清梅.項(xiàng)目教學(xué)法在市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)中的應(yīng)用研究［J］.

教育理論與實(shí)踐，2009，（1）：61-63.

［5］ 鐘鏵.反向激勵(lì)：一種補(bǔ)充性的教育方式［J］.教育理論

與實(shí)踐，2009，（1）：20-21.

The Application of “Problem Solving” in Computer Common Courses

at High College

YE Xi， GAO Min， YE Yi-ru

Abstract： This paper describes the situation of basic teaching of computer common courses at high college currently， and analyses the educational mode of “problem solving”， and discusses the application of this mode with some examples. The result shows that the educational mode of “problem solving” will improve teaching quality and students’comprehensive abilities.

Key words： Problem solving； computer common course； high college； educational mode