四級網考對大學英語教學的反撥作用研究

摘要：四級網考是大學英語改革的一項重要內容，是計算機網絡技術背景下大學英語等級考試的必然發展趨勢。通過對四級網考試卷構成、考試內容、題型設計、考試難度等方面的具體特點分析，探討實施網考將對大學英語教學產生的反撥作用，并總結了網絡考試對大學英語教學的幾點啟示，以期對大學英語教學有一定的指導作用和幫助。

關鍵詞：四級網考；大學英語教學；反撥作用

一、引 言

教育信息化的發展和信息技術的應用對傳統的外語教學理念和教學方法產生了深刻的影響，網絡考試是信息技術和語言測試結合的產物。大學英語四六級網考（Internet-based CET）是傳統的大學英語四六級考試的網絡化形式，教育部考試中心分別于2008年12月在53所高校和2009年6月在68所院校中進行試點。隨著網考試點考試系統的完善和經驗的積累，網考在全國正式實施的趨勢指日可待，網考目前已成為大學英語教師和學生關注的焦點。同時，網考的反撥作用（washback）也將顯露出來。“反撥作用”是指測試對教和學所產生的影響，Messick對“反撥作用”的陳述是，“由于考試的實施或使用，語言教師和學習者將會去做某些有助于提高或妨礙語言學習的事情，而如果沒有這個考試，他們可能不會做這些事情，這種考試對教學產生的影響就是反撥作用”。本文主要研究四級網考對大學英語的正面反撥作用，以期指導大學英語課堂教學的發展方向，盡量發揮考試的正面反撥效應。

二、四級網考特點分析

1.考試形式

傳統的四級考試采用紙筆進行考試，而四級網考則是依靠計算機和網絡來進行。采取“一人一機一卷”的方式，考題從題庫中數千套考題中隨機挑選，這樣可能成為杜絕考試作弊的良方，能有效防止考前泄題或考試過程中利用通訊等手段作弊，確保四級考試的權威性、公平性和公正性，提高效率。英語網考的每個部分都有嚴格的時間限制，時間一到就自動切換到下一部分。考生只能按順序做題，無法跳躍答題或對前一題答案進行檢查和修改。

2.考試題型

四級網考從傳統的聽力理解、閱讀理解、綜合測試、翻譯寫作等四大部分變革為視聽理解、視聽綜合和閱讀理解三大部分（見表1）。其中聽力綜合部分基于聽力內容考查聽寫、語法與結構、跟讀及寫作等各方面的語言能力。聽力部分的比重由紙考的35%增加到70％，其中包括25％的聽力理解和45％的綜合聽力，綜合聽力又包含單項選擇、聽寫、跟讀、結構以及寫作五大題型。

3.考試內容

四級網考題材選自CNN、VOA、BBC等真實的媒體音頻和視頻材料，內容涉及講座、報告、對話、訪談、新聞等。

表1 四級網考題型描述表

四級網考中Section A的“視聽理解”部分是兩篇用正常的語速來報道的新聞報道，其間還夾雜大量的專業術語。視聽綜合是基于音頻和視頻中的內容完成單項選擇、聽寫、語法結構、跟讀及寫作。跟讀題型是四級網考的特色之處，它將口語引入到考試中。系統從前面的聽力材料中挑選出8個短句，重復讀兩遍后，要求考生對著計算機的麥克風在規定的時間內跟讀復述。這種題型不僅考查考生的記憶能力、理解能力和把握細節的能力，而且考查了考生的語音、語調、語速及流利度等口語能力。

三、四級網考對大學英語的反駁作用

1.四級網考對教學內容和學習內容的影響

四級網考使教師和學生意識到網考的測試重點是聽力，在今后的教學和學習中的首要任務是提高聽力理解能力，特別是增加視頻聽力理解訓練和英語新聞聽力的訓練。由于網考所有語料均選自原版材料，教師需要注重授課素材的多元化和原始化，給學生補充大量來自網絡、報刊、雜志的真實語言材料如VOA、BBC、CNN等的語料，以彌補聽力教材的不足。其次，網考把聽、說、讀、寫結合起來的交互性測試任務將促使教師和學生更注重語言綜合技能的培養，平時學習中重視輸入與輸出相結合的視聽說寫技能訓練。再者，跟讀題型使四級網考將口語引入到考試中。這種題型不僅考查考生的記憶能力、理解能力和把握細節的能力，而且考查了考生的語音、語調、語速及流利度等口語能力。跟讀題型的增設使教師和學生在今后的教學和學習中要重視英語語音語調的訓練。

2.四級網考對教學方法和學習方法的影響

四級網考促使教師改變教學理念和教學方法。通過開展口語活動和小組活動，為學生創設真實、生動、實用的學習場景，便于學生結合所學語言材料進行表達交流，提高語言交際能力。交際法、情景教學法、任務型教學法體現了以學生為中心、以人為本的教學理念，能最大程度地調動學生的學習積極性，提高自我發現問題、分析問題、解決問題的能力，發展認知策略和創造性思維，培養他們的合作精神和參與意識，最終形成具有終身自主學習能力的學習者。

3.四級網考對教學態度和學習態度的影響

與傳統的紙考相比，四級網考是一種全新的考試。考試中對英文打字、電腦閱讀、語音標準、時間限制等要求使學生對四級網考產生了考試焦慮感，在一定程度上會影響學生考試的發揮。但是，總體上來講學生和教師對網考是持肯定態度的，教師和學生均意識到網考是大學英語教學改革的必然趨勢，我們應該積極實行網考改革。因此，在教學中教師會有意識地引導學生提高聽說能力，為學生創造網考模擬的機會以提高應試技巧。學生在課余時間有意識地訓練打字速度，進行網上閱讀及寫作，以適應四級網考。在課后通過各種途徑尋找原始聽力材料，以提高自身的聽力水平。學生對口語的重視程度也有所提高，大部分學生會有意識地尋找機會訓練口語，模仿標準發音以提高跟讀水平。

四、四級網考對大學英語教學的啟示

1.加強學生聽、說能力的培養

網考聽力的比重占總分的65%，因此在大學英語教學中應該增加視聽的比重，加強學生視聽能力的培養。首先要增加視聽說課的課時，一周2個學時的英語視聽說課與語言學學習的實際要求是相違背的，同時也不能滿足四級網考的要求。其次，由于四級網考的視聽材料大多選取真實語料，這就要求學生課后多聽、多看真實的場景對話，新聞報到，英語原文電影，英語電視廣播節目等。再者，四級網考中的跟讀題型考查的是學生的語音語調和記憶能力。因此，教師對學生要有針對性地加強語音教學。在課堂上除了注重英語流利程度，學生和老師更應該加強語音語調的學習。充分利用計算機和網絡技術，英語聽力課堂應該是視聽說相結合，注重聽的操練，注重直觀性和趣味性，從語言現象學習外國文化，調動學生學習積極性，做到以聽促說，以聽促寫，以聽促進理解能力的目的。

2.加強學生自主學習能力的培養

四級網考對視聽練習的要求僅憑課堂上有限的時間是遠遠不夠的，因此，利用語言學習中心，培養學生的課外自主學習能力是最好的辦法。大學英語改革新的教學模式強調以學生為主體，教師為主導，充分利用網絡資源來輔導學生，推動對學生自主學習能力的培養。

教師應指導學生充分利用語言學習信息技術平臺，督促學生進行自主聽、說訓練，把課堂教學與課外學習活動有機地結合起來，補充課堂教學有限的視聽教學學時數，使外語教學不受時間和地點限制，朝著個性化和自主式方向發展。此外，要加強語言學習平臺資源庫的建設，為學生提供大量的、新穎的視聽、讀寫資料，增加與網考有關的模擬訓練，讓學生了解網考。

3.加強學生計算機硬件操作能力的培養

四級網考的全過程要求學生面對計算機屏幕聽音頻、看視頻和閱讀文章，還需通過鍵盤、鼠標完成選擇、答題和寫作，并且每一題都有規定的時間，這就對學生的計算機熟練程度提出了更高的要求。一方面，學生必須熟練掌握計算機硬件的操作方法，要加強電腦使用訓練，包括英文打字、鍵盤寫作等。另一方面，學生需培養屏幕閱讀的習慣。每天可花一些時間在線閱讀英語文章或做英語練習。也可以經常登錄四、六級網考的專用網站（www.cets.org）或學校語言學習平臺練習四級網考的各種模擬題，熟悉網考流程。

五、結 語

大學英語四級網考是信息技術發展和語言測試相結合的必然結果，是進一步推動大學英語教學向多媒體網絡教學方向發展的有力措施。四級網考對教學理念、教學方法和教學模式產生正面的反駁作用，使英語教學切實圍繞著“培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力”的總目標正常開展。網考在全國的全面推行，將有利于進一步深化大學英語教學改革，推廣基于課堂和計算機的大學英語教學模式，培養學生的英語綜合運用能力和自主學習能力。

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Study of Washback Effects of Internet-based CET-4 on

College English Teaching and Learning

WU Guang-ping， ZHAO Ping， LIU Dan-dan

Abstract： Internet-based CET-4 is an important part in college English reform and an inevitable trend for college English level test under the background of computer network technology. Through the analysis of Internet-based CET-4 characteristics in test structure， test content， test format and test difficulty， the paper discusses the washback effects of Internet-based CET-4 on college English teaching and learning and summarizes the inspiration of network test to college English teaching so as to have some guidance and help for college English teaching and learning.

Key words： internet-based CET-4； college English teaching and learning； washback effects