職業(yè)院校機電類實訓(xùn)基地建設(shè)的經(jīng)驗分析

摘要：依據(jù)職業(yè)院校實訓(xùn)基地建設(shè)發(fā)展現(xiàn)狀，從實訓(xùn)基地建設(shè)理念、原則、途徑、功能和制度等方面介紹了職業(yè)院校基地建設(shè)現(xiàn)有經(jīng)驗，并且在對現(xiàn)有經(jīng)驗分析的基礎(chǔ)上提出了對無錫機電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校機電類實訓(xùn)基地建設(shè)的展望。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校；機電類；實訓(xùn)基地；建設(shè)

教育部關(guān)于《高職高專教育實踐教學(xué)基地建設(shè)若干意見》中明確指出，“要以應(yīng)用性和實踐性為原則重組實踐課程，建立符合技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標要求的，基本實踐能力與操作技能、專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力與專業(yè)技能、綜合實踐能力與綜合技能有機結(jié)合的獨立的實踐教學(xué)體系”。[1]《教育部關(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》中則明確指出：“要加強校內(nèi)實驗室和實習(xí)、實訓(xùn)基地建設(shè)。同時要建設(shè)好相對穩(wěn)定的校外實習(xí)、實訓(xùn)基地。”[2]可見，職業(yè)院校實訓(xùn)基地建設(shè)任務(wù)重要而迫切，無錫機電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校將以此次研究課題為契機，改革原有實訓(xùn)模式，科學(xué)建設(shè)機電實訓(xùn)基地。

為充分吸收職業(yè)院校實訓(xùn)基地建設(shè)現(xiàn)有經(jīng)驗，我校組織了多次院校交流、領(lǐng)導(dǎo)走訪、參觀學(xué)習(xí)等活動，結(jié)合問卷調(diào)查、文獻檢索等多種手段先后對近20多所職業(yè)院校進行了調(diào)研學(xué)習(xí)，其中涵蓋中職、高職院校和五年制高職校，下文就從學(xué)習(xí)經(jīng)驗談起。

一、職業(yè)院校實訓(xùn)基地建設(shè)現(xiàn)有經(jīng)驗

1.職業(yè)院校實訓(xùn)基地建設(shè)現(xiàn)有理念

周勁松在《高職院校校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的功能定位及實現(xiàn)途徑》一文中對校內(nèi)實訓(xùn)中心的功能定位較為全面：能夠形成實施“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”實踐教學(xué)模式的主體構(gòu)架，連接校內(nèi)外實訓(xùn)基地，為培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的關(guān)鍵技能和職業(yè)能力提供基地和支撐條件[16]。調(diào)研發(fā)現(xiàn)各職業(yè)院校對實訓(xùn)基地建設(shè)理念不盡相同，如北京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院對該校機電一體化實訓(xùn)基地定位為：融教學(xué)、培訓(xùn)、職業(yè)技能鑒定、技術(shù)研發(fā)和生產(chǎn)服務(wù)功能于一體的學(xué)習(xí)型生產(chǎn)性實訓(xùn)基地[3]。廣西機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院遵循“基礎(chǔ)技能—專項技能—綜合技能”三級遞進的思路[10]建設(shè)基地，而廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)的目標則是實踐教學(xué)與理論教學(xué)、工程技術(shù)應(yīng)用對接，以基本理論與技術(shù)載體為框架滿足專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)的需要[13]。西安航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院通過校企合作，以建設(shè)生產(chǎn)性（仿真）實訓(xùn)基地為引導(dǎo)，打造集“做、學(xué)、教”于一體的、開放性的一體化教學(xué)環(huán)境和校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地[19]。岳陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院對實訓(xùn)基地要求能實踐專業(yè)理論、培訓(xùn)職業(yè)技能、轉(zhuǎn)化成果開發(fā)、研究應(yīng)用課題[4]。河南機電高等專科學(xué)校實訓(xùn)基地目標為：（1）以就業(yè)為導(dǎo)向，突出“工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)教結(jié)合、雙課結(jié)合”的要求，創(chuàng)新高職人才培養(yǎng)理念；（2）構(gòu)建以職業(yè)能力為主線的培養(yǎng)模式；（3）外引內(nèi)練，加強雙師型教師隊伍建設(shè)；（4）產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合，促進教學(xué)整體水平提升[8]。湖南鐵路科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院采用“一系兩制”的管理辦法，實訓(xùn)基地為真實工廠，采用獨立法人、獨立核算的管理機制，定位為集教學(xué)、培訓(xùn)、技能鑒定、生產(chǎn)、技術(shù)研發(fā)等五大功能的實體[5]。

2.職業(yè)院校實訓(xùn)基地建設(shè)現(xiàn)有原則

實訓(xùn)基地建設(shè)過程中，不同職業(yè)院校也體現(xiàn)出不同原則，如連云港職校中心聯(lián)合其他5所中職校，歸納實訓(xùn)基地建設(shè)原則為：實訓(xùn)基地應(yīng)以教育為主體功能的運行方式，以企業(yè)化的管理為機制，以生產(chǎn)性的培養(yǎng)為模式[6]。山東淄博職業(yè)學(xué)院實訓(xùn)基地建設(shè)“四堅持”原則：堅持以培養(yǎng)學(xué)生動手能力和職業(yè)能力為主，堅持傳統(tǒng)金工實訓(xùn)和現(xiàn)代制造技術(shù)實訓(xùn)相結(jié)合，堅持與工廠企業(yè)氛圍貼近[12]，堅持選用通用、實用的中檔型產(chǎn)品，不盲目追求高、精、尖的原則[18]。岳陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院“四結(jié)合”原則：即實習(xí)訓(xùn)練集中與分散相結(jié)合，課題申報重點與配套相結(jié)合，科研經(jīng)費申請與自籌相結(jié)合，整體聯(lián)動產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合[4]。北京市儀器儀表工業(yè)學(xué)校在實訓(xùn)基地建設(shè)中堅持真實的職業(yè)環(huán)境，高技術(shù)含量，開放性、通用性強的原則[17]。廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院建設(shè)原則更為具體：（1）職業(yè)性和實踐性原則；（2）先進性和技術(shù)性原則；（3）專業(yè)性和共享性原則；（4）研發(fā)性和服務(wù)性原則[13]。而泰州機電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校實訓(xùn)基地建設(shè)過程中堅持緊貼地方經(jīng)濟發(fā)展重點，體現(xiàn)職業(yè)能力和技能培養(yǎng)的實用原則；堅持按專業(yè)大類、專業(yè)能力和技能的培養(yǎng)的綜合原則；堅持技術(shù)要求具有專業(yè)領(lǐng)域的先進性原則；堅持體現(xiàn)真實職業(yè)環(huán)境的原則；堅持可持續(xù)發(fā)展和對外開放的原則[25]。

3.職業(yè)院校實訓(xùn)基地建設(shè)現(xiàn)有途徑

實訓(xùn)基地建設(shè)方法中較有特色的有：北京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的“三層次”（理論實踐一體化實訓(xùn)室、校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地、校外企業(yè)實訓(xùn)基地），“五階段”（知識儲備階段、基本技能培養(yǎng)階段、綜合技能培養(yǎng)階段、實際崗位技能培養(yǎng)階段、職業(yè)生涯發(fā)展階段）[3]方法。湖南鐵路科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院“三階段”建設(shè)：（1）起步階段，承接訂單，以簡單產(chǎn)品生產(chǎn)作為學(xué)生考核的形式；（2）發(fā)展階段，科學(xué)地從學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)、專業(yè)技能訓(xùn)練和技能水平提升的角度來安排實訓(xùn)內(nèi)容；（3）提高階段，最終基地完成自我發(fā)展[5]。七臺河職業(yè)學(xué)院通過專業(yè)教師與企業(yè)的聯(lián)系，建立“協(xié)作型”實訓(xùn)基地，通過學(xué)校與企業(yè)的合作，構(gòu)建“合作制”實訓(xùn)基地[14]。浙江工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院基地建設(shè)模式“三特征”，分別為“具有企業(yè)特征”，指學(xué)習(xí)車間具有完整的企業(yè)功能機構(gòu)、獨立運營能力及企業(yè)組織形式；“緊貼實踐教學(xué)需求”，指學(xué)習(xí)車間及其強調(diào)其教學(xué)功能；“富有創(chuàng)新氛圍”，指學(xué)習(xí)車間本身具有一定的研究開發(fā)能力[7]。

4.職業(yè)院校實訓(xùn)基地建設(shè)現(xiàn)有功能

岳陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院實訓(xùn)基地功能比較具有典型性：完成實訓(xùn)教學(xué)與職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)導(dǎo)、職業(yè)技能訓(xùn)練與鑒定的任務(wù)，并逐步發(fā)展為培養(yǎng)高等職業(yè)教育人才的實踐教學(xué)、職業(yè)技能培訓(xùn)、鑒定和高新技術(shù)推廣應(yīng)用的重要基地。具體功能有：（1）由“知本論”向“能力論”轉(zhuǎn)化的場所；（2）豐富學(xué)生專業(yè)知識面；（3）職業(yè)崗位的實踐環(huán)境；（4）學(xué)習(xí)高新技術(shù)；（5）創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新能力；（6）職業(yè)素質(zhì)和綜合能力[4]。其他職業(yè)院校如廣西機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院意在打造集教學(xué)、培訓(xùn)、科研和技術(shù)服務(wù)功能于一體的高水平實訓(xùn)基地[10]。江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院常州建設(shè)分院在功能角度上，要求基地具有教學(xué)、科研、開發(fā)、生產(chǎn)和培訓(xùn)等多種功能，并且實訓(xùn)基地應(yīng)該從時間到空間都要向?qū)W生、教師、社會開放，實行全天候開放，不能成為某一個專業(yè)的專用場所[23]。

5.職業(yè)院校實訓(xùn)基地建設(shè)現(xiàn)有制度

北京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院實訓(xùn)基地管理較為全面，基地管理應(yīng)該包括設(shè)備管理、資產(chǎn)管理、人員管理、課程管理等多個方面，需成立實訓(xùn)基地管理機構(gòu)，專門負責實訓(xùn)基地的指導(dǎo)與管理。管理機構(gòu)人員由教學(xué)副主任、專職實訓(xùn)管理員、授課教師以及企業(yè)的兼職教師共同組成，負責基地的實訓(xùn)、培訓(xùn)、技術(shù)開發(fā)和日常管理工作。引入“6S”標準實現(xiàn)企業(yè)化管理，制定并不斷完善實訓(xùn)基地管理制度，編寫統(tǒng)一的實訓(xùn)指南。實訓(xùn)指南通常包括實訓(xùn)目標、實訓(xùn)環(huán)境與配置要求、實訓(xùn)時間、實訓(xùn)項目、實訓(xùn)過程、實訓(xùn)師資、實訓(xùn)評估等內(nèi)容[3]。淄博職業(yè)學(xué)院實訓(xùn)基地建立的規(guī)章制度有《實訓(xùn)部工作人員崗位職責》、《實訓(xùn)指導(dǎo)教師職責》等多達30多項[12]。常州衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校實訓(xùn)基地管理思想：健全管理制度，實施分級管理；加強儀器設(shè)備管理，確保實訓(xùn)操作順利進行；強化實訓(xùn)室管理，確保實訓(xùn)項目有效開展[24]。江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院常州建設(shè)分院認為實訓(xùn)基地的建設(shè)與管理主要是行政與教學(xué)管理、人的管理和設(shè)備的管理，校內(nèi)實訓(xùn)資源管理模式歸納為三種情況：系部直管式、集中管理式和矩陣管理式。其中集中管理式分兩種情況：教務(wù)處管理模式和實訓(xùn)處管理模式。實訓(xùn)的全過程包括實訓(xùn)前、實訓(xùn)始、實訓(xùn)中、實訓(xùn)末和實訓(xùn)后五個環(huán)節(jié)，實訓(xùn)過程已采用“7S”管理模式，即整理（Seiri）、整頓（Seiton）、清掃（Seiso）、清潔（Seikeetsu）、素養(yǎng)（Shitsuke）、安全（Safety）和節(jié)約（Saving）[23]。

二、職業(yè)院校實訓(xùn)基地建設(shè)的問題分析

通過廣泛調(diào)研，發(fā)現(xiàn)近年來高職院校實訓(xùn)基地建設(shè)已取得了很大成就，形成了很多好的做法和經(jīng)驗。但通過深入調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職院校機電類實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)存在以下一些問題：（1）實訓(xùn)基地缺乏一個系統(tǒng)的建設(shè)運行管理體系，實訓(xùn)體系的建設(shè)推動課程體系的建設(shè)機制尚未完善。（2）實訓(xùn)基地建設(shè)模式單一。各高職院校大多數(shù)機電類專業(yè)實習(xí)實訓(xùn)基地都是采用院校為主的基地建設(shè)模式，利用政府的專項資金和學(xué)院的自籌資金進行實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)。由于資金的限制和缺少自主研發(fā)的產(chǎn)品，建設(shè)規(guī)模一般不大，且設(shè)施和設(shè)備的復(fù)雜程度和精度等級不是很高，僅能滿足學(xué)生基本技能實訓(xùn)。（3）實訓(xùn)師資力量不足。現(xiàn)有的高職院校專業(yè)教師長期脫離生產(chǎn)一線，缺乏實踐經(jīng)驗，難以適應(yīng)高職工學(xué)結(jié)合教學(xué)改革，還不能完全滿足工學(xué)結(jié)合、項目驅(qū)動、技能培養(yǎng)的要求。（4）實習(xí)實訓(xùn)的技能測評指標體系尚不完善，考核評價標準尚未設(shè)置，教考分離制度和各專業(yè)技能題庫尚未建立。（5）企業(yè)文化教育欠缺。學(xué)生畢業(yè)進入企業(yè)后不能很快適應(yīng)工作環(huán)境，使校企“零距離”對接難以實現(xiàn)。（6）課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容不能滿足企業(yè)需求。在實踐技能培訓(xùn)方面，往往把實訓(xùn)重點放在簡單操作上，而對加工工藝、維護、維修等專業(yè)技術(shù)能力訓(xùn)練不夠。[5，11，15]其他還有，比如實訓(xùn)基地的開放程度還不高，開放共享的管理與運行機制還有待于進一步探索。學(xué)校本身對實訓(xùn)基地建設(shè)的重視不夠，有些學(xué)校負責人用在學(xué)校實訓(xùn)基地建設(shè)的經(jīng)費和精力投入不夠，或是雖然花了很多資金購置了不少教學(xué)儀器設(shè)備，但真正使用率很低。

三、五年制高職實訓(xùn)基地建設(shè)研究展望

作為實踐訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié)，實驗實訓(xùn)工作起著承上啟下的作用。它既使理論學(xué)習(xí)得到驗證，也使同學(xué)們初步接觸到實踐工作，它是學(xué)生從學(xué)校到社會的橋梁[22]。五年制高職教育包含了中等職業(yè)教育和部分高等職業(yè)教育，實訓(xùn)基地建設(shè)不僅需要滿足行業(yè)企業(yè)要求的工種技能培養(yǎng)，同樣需要滿足專業(yè)技能的系統(tǒng)性培養(yǎng)，達到技術(shù)員層面的培訓(xùn)要求。從五年制高等職業(yè)教育的特點可以看出，實訓(xùn)基地應(yīng)該兼具職業(yè)性、實踐性、適應(yīng)性和地方性。五年制高職實訓(xùn)基地建設(shè)只有依據(jù)對應(yīng)的人才培養(yǎng)規(guī)格準確定位，按照理實一體化教學(xué)場地進行布置，充分體現(xiàn)對學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，執(zhí)行完備的績效評價體系才能夠發(fā)揮其應(yīng)有的功效，全面提升職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量[26]。

要建立穩(wěn)定的實訓(xùn)基地，就必須按照經(jīng)濟規(guī)律辦事，以互惠互利為原則，與企業(yè)密切合作[21]。為了保證實訓(xùn)設(shè)備的先進性始終處于領(lǐng)先水平，單靠學(xué)校投入是很難達到的[25]，故在基地建設(shè)初期應(yīng)該加大與企業(yè)、政府的合作力度，但隨著進一步地開發(fā)要使實訓(xùn)基地逐漸從純消耗型向自我發(fā)展轉(zhuǎn)變，并最終實現(xiàn)自我滿足，輻射周邊的健康可持續(xù)目標。

另外，根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟和學(xué)校特點，實訓(xùn)基地建設(shè)必須要有自己的特點，如武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院項目課程設(shè)計理念開發(fā)改造實訓(xùn)基地[9]，浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院“依托寧波的產(chǎn)業(yè)集群，以模具業(yè)為突破口，政府積極參與”的高職服務(wù)型產(chǎn)學(xué)新模式[11]，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院常州建設(shè)分院五年制高職的“雙基地”建設(shè)等[20]，我校也需在今后機電實訓(xùn)基地建設(shè)中逐漸確立鮮明的自我特點。

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