農村校本課程實施的問題、影響因素及對策

摘要：校本課程是新課改的一大舉措，農村校本課程實施的成功與否影響著我國新課改的進行。主要探討當今農村中小學校本課程在實施中存在的問題，并從校本課程自身、農村學校的師資力量及教育行政部門三個方面來探討影響農村中小學校本課程實施的因素并提出相應的對策。

關鍵詞：農村中小學；校本課程實施；影響因素；對策

新一輪基礎教育課程改革（以下簡稱“新課改”）以來，隨著國家課程、地方課程的順利推進，校本課程的開發日益受到重視。目前我國部分農村中小學已在學校開發并實施了校本課程，但是由于農村學校自身及社會等方面因素的制約，校本課程的實施在農村中小學面臨著很多問題，嚴重地制約著農村校本課程及新課改的進行。因此我們必須分析農村校本課程實施中面臨的問題及其影響因素并提出相應的對策。

一、當前農村校本課程實施面臨的問題

（一）農村中小學校本課程實施落空

校本課程的實施是將校本課程的開發轉化為實際行動的關鍵一環，當今部分農村中小學雖然開發了校本課程，可由于各方面因素的影響，許多學校并沒有在實際的教學中開設這一門課。有些學校為了應付上級的檢查才偶爾上一兩節，校本課程在農村中小學如同“曇花一現”。

（二）校本課程實施方式單一，學生的學習方式未改變

教師在實施校本課程時應以“相互調適”、“創生”取向為主，但現在大多農村中小學教師受傳統的應試教育及學校自身因素的影響，依然忠實于課本，習慣采用講授式的方式講解校本課程的知識，而不是引導學生去觀察發現。在校本課程的實施中也沒突出學生的主體地位，沒讓學生采用“自主”、“合作”、“探究”式的學習方式。

（三）農村校本課程實施隨意性強，缺乏科學規范性

目前雖然有很多農村中小學初步開發并實施了校本課程，但一些學校在實施校本課程前缺乏長遠規劃，沒有對校本課程教師進行專業培訓，也沒有為實施校本課程提供相應的配套設施、專項經費，沒有建立實施過程及效果的評價標準。校本課程的實施大多是具有某方面特長的本校教師根據自己的見解隨意展開的教學。

二、影響農村校本課程實施的因素分析

（一）學校層面的因素

1.農村中小學校長課程理念的片面，課程領導能力欠缺

在校本課程的開發和實施中，校長的辦學理念、對校本課程的認識及其課程領導力都對課程的發展起著導航作用。現在大多數農村校長依然追求“升學率”、“考試成績”，有些校長認為開設校本課程會影響學生的“文化課”學習成績而對校本課程熟視無睹。此外由于農村中小學校長大多沒有接受過專業的課程理論教育及課程領導方面的培訓，使得一些校長在組織開發實施校本課程時缺乏合理規范的程序，影響了校本課程的實施效果。

2.農村中小學教師的校本課程意識、知識及自身專業素質較低

教師是校本課程實施的決定性因素，教師的課程意識、能力對校本課程的實施起著關鍵作用。農村中小學教師在多年的教學生活中形成了自己的“舒適地帶”，存在著不同程度上的得過且過和拒斥變革的“惰性”心態，他們大多安于現狀而不愿融入變革中去。[1]這樣很多農村中小學教師對校本課程持消極態度。另外由于目前大多數農村教師的學歷較低，有些老教師沒有接受過系統的教師教育，也很少能接受到一些高層次的省級、國家級的培訓。教師的課程意識、合作交流意識薄弱，課程專業素質較低，制約著農村校本課程的開發與實施。

3.學生對校本課程的主動性、積極性不高

校本課程的宗旨是促進學生的個性發展。學生是校本課程實施的出發點和歸宿，是實施主體。但現在很多農村中小學生認為自己的任務就是努力學好“文化課”，順利通過中高考，走出農村，邁向城市。大多數學生對校本課程不重視、興趣較低、不積極配合校本課程的教學。此外有些農村中小學生溝通表達能力欠缺、不愿與人交往，習慣了長期的講授式教學，而對自主、合作、探究式的學習積極性不高也影響著校本課程的實施。

4.學校自身條件的限制

校本課程的實施需要一定的物質條件做保障。目前大多數農村中小學財力、物力、人力緊缺。大多數農村中小學普遍缺少多媒體、實驗設備等一些現代化的教學硬件，限制著農村教師教學方式的轉變，一些需要操作，演示的教學內容只能靠講授。此外農村學校也缺乏體育、音樂、美術等專業教師，校本教師多是具有一技之長的語文、數學教師，缺乏專業知識使校本課程的實施成效甚微。

（二）學校外部因素

1.農村教育投入不足影響校本課程實施

農村中小學資金短缺主要是由于政府、教育行政部門對其投入不足，有些地方總是把城市重點學校作為投資對象，大多數地方還未實現城鄉教育投入合理配置。大多數教育行政部門沒有重視農村校本課程，沒有設立可用于校本課程開發的專項資金，使農村校本課程的開發、實施舉步維艱。

2.教育評價制度是制約農村校本課程實施的瓶頸

目前大多數農村家長認為學校的主要任務就是提高孩子的考試成績，讓孩子能考上大學。由于校本課程還未納入學生升學考試的科目，大多數農村家長不贊同開設與農業生產技術有關的校本課程。另一方面現在教育行政部門評價農村學校的辦學質量和校長、教師的業績也主要是以學生的考試成績、升學率為主要指標，很少考慮校本課程的開發狀況及教師參與校本課程的積極性、實施效果。這樣的評價制度使整個社會、學校對農村校本課程重視不夠，農村校本課程實施落空與“邊緣化”也就不足為奇了。有些學校進行了評價，但是只停留于靜態的校本課程開發的成果上，而沒有對校本課程的實施過程進行考察。

（三）農村校本課程自身的因素

教師本應是校本課程開發、實施的主體，但在農村由于教師的工作任務重，開發課程的能力不足使有些農村中小學的學校領導和學科帶頭人成為了校本課程的開發者。設計與實施的脫節使教師對校本課程的具體目標、內容不到位。校本課程的實施脫離了設計人員的初衷。同時學校領導在考慮校本課程開發時并未建立合理規范的開發程序與制度，缺乏科學性。開發出的課程多是某一教師的興趣或一技之長。

校本課程的實質是要滿足學生的實際興趣、需求。但很多農村中小學在設計校本課程的內容時并未通過調查問卷、訪談、課堂觀察來了解學生的興趣，也沒有考慮農村這個大環境及學生畢業后的發展需要。這樣農村學校開發出的校本課程脫離了學生的興趣、需求，使學生對校本課程實施的積極性不高。

三、提高農村校本課程實施水平的對策

（一）轉變觀念，營造有利于農村校本課程實施的氛圍

教育部門應加大對農村校本課程的宣傳力度，可組織農村校長、教師一起學習校本課程的教育理念，轉變傳統的應試教育的思想，鼓勵中小學教師積極地開發、實施適合農村學校的校本課程。學校校長可定期組織校本課程校研、專題研討會，組織教師們針對校本課程的開發、實施中遇到的問題進行切磋、交流、學習。另外需適當減少校本教師的其他工作任務，讓教師全心投入到校本課程的開發、實施中。同時學校可通過宣傳欄、教師與家長的溝通促進家長觀念的改變，讓家長明白校本課程也是促進孩子發展的一門課程，也應重視校本知識的學習。

（二）行政部門為農村校本課程的實施提供相應的支持

教育部門應多去農村學校觀察農村中小學的辦學條件，教學設施及了解教師、學生的需求。并且意識到農村校本課程實施的艱難與農村中小學的物力、財力、人力資源有限有很大的關系，因此必須加大對農村中小學的教育投入，在教育上同樣要“城市反哺農村”，對農村學校的資金、物力給予政策上的傾斜，設立農村校本課程專項經費，為農村教學提供現代化的教學儀器、設備、圖書資料。并且要鼓勵優秀畢業生去農村任教，定期組織農村教師參加各種形式的課程與教學方面的培訓，提高農村教師的整體素質。

（三）提高農村校長的課程領導力及教師的專業素質

農村中小學校長、教師必須意識到新課改對自己在意識、知識與能力提出的新要求并且要有專業自主意識。首先校長、教師必須樹立正確的校本課程理念，在思想上重視開發與實施切合農村學生實際興趣需求的校本課程。在校本課程開發方面，農村校長必須意識到自己是校本課程開發的組織者、領導者，對學校校本課程的發展起著導航作用。教師必須意識到自己不再是“教書匠”的角色，而是課程開發與實施的主體，對農村校本課程的發展起著決定性的作用。校長、教師可通過在職培訓、專題研修、教學研究、遠程教育送教下鄉、觀摩示范等多種形式積極地學習與課程領導、課程設計、課程編制與實施、課程評價等方面的專業知識。[2]教師還必須學習相應的地方性知識，學會開發和利用農村鄉土課程資源，根據不同的課程知識與要求采取不同的、適合學生學習的教學方式。教師還必須有自我反思的意識，善于發現學生的興趣，善于從平時的教學中總結經驗，提高自己的校本課程教學能力。

（四）改變傳統的評價方式，建立合理的農村校本課程評價機制

基礎教育的評價體制是中小學教學的指揮棒，對于新課改的進行起著重要作用。農村學校應根據農村的實際情況建立有利于農村學校、農村學生發展的評價指標體系。新課程要求學校的考試命題規則也要變，對于教師的評價不能只停留在考試成績上，學校、教師在評價方面也享有一定的權力，而不是全部集中在上級主管部門手里。[3]校本課程的評價不應以考試評價為主，而應結合農村學生的實際特點、農村學校的實際情況，以教師學生為評價主體進行評價。教師在評價學生的整體成績時不僅要考慮學生的“文化課”成績，還應考慮學生在校本課堂上的積極性及其創新、探索精神。學校在評價時不僅要對校本課程的設計進行評價，更要對其實施過程進行評價，并且要發揮評價的反饋與改進功能。在評價時發現現有課程設計及實施中存在的問題并找出原因，通過學校領導、教師研討共同改進。

（五）提高農村校本課程本身的質量

校本課程是以本校的辦學理念、學生的實際興趣、需求及學生的個性為依據，以教師、學生為主體進行設計的。因此在設計校本課程的內容時，必須把學生的興趣、需要作為主要考慮因素，學生的興趣、需求可通過調查問卷、訪談、教師的課堂觀察來獲取。同時學校的校本課程應結合農村的獨有資源如農田、農業科技站、當今農村產業結構調整、勞動力轉移等實際情況開發具有農村、農業特色的校本課程。另外學校在開發校本課程時應建立科學規范的機制，將課程資源開發、編制、實施、評價作為校本課程發展中不可或缺的一部分，都應引起學校領導及教師的重視。

參考文獻：

[1] 張新海.農村課程改革十年：問題、成因與對策[J].教

育發展研究，2012，（22）：77.

[2] 王嘉毅，趙志純.我國農村基礎教育課程改革[J].問題

與對策教育研究，2010，（11）：29.

[3] 樊香蘭.制約校本課程實施的瓶頸及應對[J].中國農業

教育，2007，（2）：12.