大學英語生態教學實證研究

摘要：課堂生態是指以生態學的教育理念來指導課堂教學活動，提倡課堂教學生態化，充分發展天性，讓課堂真正變為具有整體性以及可持續性的良性的生態系統。通過對江蘇某所大學新聞傳媒專業90名學生的實證分析，針對當前大學英語課堂教學的弊端，提出了幾點提高大學英語教學效果的建議。

關鍵詞：教育生態學；大學英語；實證研究

一、引 言

法國18世紀偉大的教育家盧梭從自然主義教育觀點出發，要求教育要適應教育者的成長和發育，提倡教育應“歸于自然”，發展天性。近年來，不斷有人提出“課堂生態”這一概念。就是主張教學要以學生為本，回歸到學生的生活中去，切實關注學生的生活，教師在教學過程中要減少對學生的束縛，讓學生自由地抒發對生活的感悟。可見，人們開始用生態的意識、法則去關注和研究教育本身，并構建教育的教育生態。20世紀70年代哥倫比亞大學的Lawrence Cremin在《公共教育》中率先提出“教育生態學”。他認為教育生態學就是運用生態系統以及生態平衡等原理來研究教育的種種現象和成因。具體講，“教育生態學則是依據生態學的原理，特別是生態系統、生態平衡、協同進化等原理與機制，研究各種教育現象及其成因，進而掌握教育發展的規律，揭示教育的發展趨勢和方向”[1]，是為了實現可持續發展和創建生態文明社會的需要，而將生態學思想、理念、原理、原則與方法融入現代全民性教育的生態學過程。

二、目前大學英語課堂教學的現狀

1.教學活動單一，與社會需要脫節

目前，在我國的英語課堂上，只要不是母語教師，課堂教學中大都會陷入教授語法多、運用語言較少、學習溝通技巧與方法也較少的誤區。而課內學習與課外應用失衡，就會讓人認為學習英語無用，并容易產生比較強烈的失望感。相對于現實生活中的完全自然的語言情景，半自然半人工的外語課堂則能產生教育生態中的“花盆效應”，即課堂教學既在空間上存在較大的局限，又不能充分提供外語學習所需的環境條件。即使學生通過了大學英語四級或六級考試，但在課外需要英語交流時語言知識也不能自然地為實際所運用。

2.教學手段落后，未能充分運用網絡資源

教師要尊重語言及其教學的客觀規律，克服多媒體使用過程中的誤區，全面提高大學英語教學質量。但是，目前課件類型比較單一，有些CAI課件僅僅是一些靜止的、表格式的畫面，沒能達到實際教學的目的。在英語課堂上，教師仍然是課堂的主角，而且只側重于純語言知識的講解，忽視學生綜合能力的提高和交際能力的培養。在英語教學活動中，教師可借助網絡技術獲取更多的教學資源，這是很好的教學模式。在微觀層次，教師與學生是相互依存和相互影響的因子，具有動態的發展特征。其中一方的發展變化就會牽動另一方的變化，教師在一定程度上能調節微觀生態因子，使之健康協調地發展。網絡信息系統在英語教學和學習過程中，多數只是輔助性工具，并未起到主導和引領英語教學的真正意義。由傳統的英語教學模式向網絡英語轉變實際上是對教師和學生雙方的變革，是語言生態交流的一個挑戰。

3.課堂氣氛沉悶，缺乏有效溝通

傳統課堂教學情感交流處于被動狀態，教師占有主控權，課堂教學缺少互動，學生課堂上發言不主動，不愿意配合教師完成教學任務，影響了教學目標的實現。學生的學習狀態封閉，學生之間的溝通和交流較少，局限于教科書，補充學習材料也只是歷年的CET-4/6全真試題，缺乏語言的實用性。課堂教學以應付考試為目的，最大的負作用就忽視了教育過程的真實價值，忽略了對學生語言技能的培養。教師機械地講解知識，而學生則消極被動地接受，導致課堂教學缺乏情感溝通。Dulay曾指出：“Teaching a second language means creating for students a part or all their new language environment. The entire responsibility for creating the language environment falls on the teacher who is teaching a language that is not used in the community.”可見教師在英語課堂內起著很大的作用。Steven Walsh在1999年舉辦的第33屆國際英語教師協會年會上，作了題為“Asking the right question：Teachers talk and learners output”的發言。他認為，外語課堂教學與其他課堂教學最大的不同在于語言既是學習的目的也是教學的一個媒介。

顯而易見，傳統的大學英語教學模式已經不能為社會培養高素質的具有較強的英語綜合運用能力的人才。急切要求教師轉變過去傳統的教學模式，也就是說，要實現從知識型教學向技能型教學的轉變，采用生態化教學方式不失為行之有效的方法。

三、研究方法設計與數據分析

1.研究對象與數據收集

以江蘇省某高校作為研究對象，選取2011級信息傳播專業學生成績差異不顯著的2個自然班，各班人數均為45人（大樣本），共90人，分別稱為G1（對照組）、G2（實驗組）。目的是檢驗在大學英語讀寫、聽說教學中運用“生態教學法”對教學效果的影響。

2.教學設計

對照組的教學方法不變，教材也不變。針對實驗組采取以下“生態教學”措施：一是營造主動、互動、和諧的課堂氣氛，調動每一個學生學習的積極性；二是采取分組、合作、競爭，經常進行小組競賽；三是用自然、機智、靈活的教學組織形式，課外給學生課題準備資料，課上學生站到講臺上宣講知識；四是在內容把握上注重實用、開放、個性發展，充分激發學生學習的潛能。期末以筆試及聽說的形式進行測試，得到兩組成績數據。

3.數據分析

采用EXCEL分析軟件首先對上述兩組總成績數據進行單因素方差分析，然后再對筆試（80分）及聽說（20分）兩個部分成績進行比較分析。

（1）總成績差異分析，結果見表1、表2

表1數據顯示，G2（實驗組）比G1（對照組）平均成績高出3.8分，成績分布集中，平均差異較小，說明在多數學生中都取得了良好效果，是否可以考慮推廣，下面再進行教學效果差異分析，結果見表2。

（2）試卷結構成績差異分析，結果見表3、表4

從表4可發現：由于F=13.39895>F0.05（1，88）=3.949321，說明G2與G1兩組成績差異顯著，也就是說，英語聽說采用“生態教學法”是造成總成績差異的主要原因。

可見，構建生態課堂，符合時代的要求，符合科學發展觀，符合新課程理念。科學發展觀，第一要義是發展，核心是以人為本，基本要求是全面協調可持續，根本方法是統籌兼顧。

四、研究結果

1.課堂形式轉向開放型

從生態學角度看，生態系統受外部環境系統的影響，并通過信息的輸入與輸出與外部保持著密切的聯系。課堂作為一個生態系統也不例外。系統只有開放，才能吐故納新，增強內在生命力。[2]教學視野擴大化，由原來的“語言技能”培訓提升至“跨文化交際”能力的培養；教學模式多樣化，打破傳統教學模式，注重培養學生用英語進行交互式活動的能力，將課內課外有機地結合起來，將教與學有機地結合起來，課內課外連成一片，課內從不同側面圍繞一個主題展開聽、說、讀、寫、譯的活動，課外指導學生閱讀，練習聽力，形成“設置問題—定向引導—小組討論研究—課堂展示—完成作業”這一教學模式；教學手段開放化，不是每節課都要局限在讀寫、語法教學中進行，而是通過更多的網絡資源的中西文化知識進行英語教學，培養學生學習語言文化的興趣，把聽、說擴展到課堂之外。

2.課堂教學轉為交互式

從生態學角度講，只有讓學生在課堂學習中產生極大的滿足感，才符合人的自然屬性。要實現這一轉變，就要求教師在課堂教學中實現角色的轉換，要做課堂的“導演”，充分調動學生的主觀能動性和參與積極性，話題選擇要具有思想性、新穎、時尚，學生要積極主動思考，展開個人的觀點，還可根據小組討論的觀點，提出個人意見。[3]針對英語口語差的學生，可選擇中文交流，讓其表達自己的思想，而不是袖手旁觀。課堂教學要做到多樣化、多層次、多路徑，開放性大于封閉性，以強調自我體驗的個性學習。英語課堂交互式學習的真正目的是促進交流，創新思維，借助英語學習發展邊緣學科。[4]“語言教學不應該只是提供可理解性的輸入，而應該幫助學生適應他們將會在課堂外所面臨的真實的社會交際環境。”[5]例如：（BBC Business English Language）提出任務：How do you deal with difficult customers？How to get a pay rise？任務目的：利用課內外活動，使學生了解到職場中所遇到的問題，并探究問題。任務的完成形式：individual information searching； group collaborative work， individual writing。任務的實現環境：教學網站與課堂教學結合。學生非常積極主動參與話題，結合已知文化、提出解決問題的方法，多數是帶有地方文化特色。教師進行反饋和評價。

3.遵循限制因子定律，創造多維互動的英語課堂教學

在18世紀40年代，Justus Liebig通過研究各種化學物質對植物的影響發現：谷類作物的產量不受它所大量需要元素的限制，而是受那些微量元素的限制，谷物產量只要在稍稍增加微量元素后就會顯著提高。教育生態系統中的有機體不僅對限制因子的作用具有適應機制，而且能進行積極地反饋調節，變限制因子為非限制因子。[6]在英語課堂生態環境中，教材、教學方法、教學設備、教學環境、教師的教學理念、學生的學習態度等如果處理不好都可能成為限制因子。因此，教師要具備多維互動式教學方法，在培養學生學習語言的同時，培養他們對西方文化領域的探索能力、運用能力。在選擇教材方面應該根據學生的層次、專業、教學目標來選擇，真正選出對學生有價值的、前瞻性的、實用的教材。堅持以發展學生創新思維能力為核心的教育理念，提倡獨立思考，鼓勵學生提出各種問題，創新能力能夠得到很大程度的提高。[7]教師則用更多精力去發現學生的潛能，使他們能夠具備自由開放的心態，鼓勵學生嘗試探索，最終培養學生主動尋找和揭示規律、提高分析和解決問題的能力以及創新能力。

4.英語課程設置要遵循生態位原理

生態位是指物種在生物群落中的地位和功能，它用以表征生態群落內部和外部的關系。它表明每個物種在整個生物群落中都處于不同地位，這就形成了同一群落中各種不同物種之間的互補與競爭關系，并帶來了資源分享問題。[8]從教學設計的角度看，每個學生個體在班級這個生態環境中都處于相應的位置，都有自己的生態位。[9]這種生態位的形成既有其主觀原因，也有其客觀原因。根據生態位原理，英語教學內容和其它學科的相通性，知識呈鎖鏈式的鏈接。英語教學的存在即是對其他學科的補充，同時也相互競爭。課程設置和教學模式既照顧起點較低的學生，又給予基礎較好的學生充分發展的空間，注重培養學生個性化學習習慣，提高學生自主學習的能力。

在人才培養過程中，課程設置既是人才培養具體目標的體現，又是實現人才培養的根本途徑。重視邊緣效應，統籌知識、能力、素質的協調發展。課程設置應將英語基礎知識體系建設、實踐語言課程體系建設、創新人才能力發展的專門學科（英語文學與文化學、美國研究、英語歷史研究、經濟學英語）納入課程體系建設中，還應增添國際課程，為學生探索交叉學科提供專業指導。使學生適應自己的生態位，實現人生的最大值，使人與自然、人與社會和諧發展。

5.建立健全生態網絡資源

從生態學的角度來看，學生只有獲得終生學習的能力，才能減少自身對外界的依賴性。就學習英語來說，只有融入到整個英語文化氛圍中去，大量接觸英語，才能真正掌握并運用這種技能。所以，教師在傳授課內知識的同時，還需要穿插一些更貼近真實英語世界的相關知識。在課堂教學中，使每個學生得到的教學資源是一致的。充分利用多媒體技術和網絡資源，滿足個性化學習和自主學習能力培養的需要，注重學習資料和學習內容的趣味性，實現“人機交互”的理想教學模式，提高英語教學效率。利用網絡為學生創設語言交流環境，真正能理解英美語言。教師要做好課前充分準備，指導學生對某一文化領域展開探索，發揮學生專業潛質。

6.構建正確的生態課程考核體系

目前，我國多數大學都以學生的期末考試成績、四六級的考試成績、出勤率及作業來評價學生的成績。而哈佛大學有一套嚴格的評分方法，在學生成績中，課堂發言占總分的25%～50%，而且，教學過程中不重視是否得出正確的答案，而重視得出結論的思考過程。因此，學生參與的質量將決定學生考試分數的高低。這種學習環境和氛圍使學生可以全身心投入同教師一起的討論爭辯中。為取得好成績，學生必須發揮主動性，發掘自身潛能，培養自己獨立思考問題、解決問題的能力。通過課堂活動和課外活動的記錄、網上自學記錄、學習檔案記錄、訪談和座談等形式對學生學習過程進行觀察、評估和監督，促進學生有效地學習。[10]這種形成性評估在實行以學生自主學習為特點的多媒體教學中尤為重要，能夠真正有效地實施生態課程教學，展示多元知識的評估體系。

總之，大學英語教學改革是一項長期的系統工程，也是一個完整的生態系統。教育生態是謀求教育與環境的和諧，實現教育的最大效益。所以，在大學英語教學過程中，要認真運用生態學原理來分析教學生態各要素之間的聯系，使教學各因素處于和諧、健康和協調進化的良性動態循環系統之中。培養英語文化學習的可持續發展能力，使其在大學畢業走向社會后，能夠繼續探索相關領域文化知識，發展健康的生態教育理念。

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