我國高職課程改革的策略研究

摘要：目前我國很多高職院校在對課程的構建和改革過程中還存在一些問題和不足，如課程目標定位過于宏觀，課程設置未能突破學科框架，學科本位的課程模式依然占主流，教師課程角色規范意識淡薄等。在分析以上問題成因的基礎上，提出我國高職課程改革的一些有效對策與建議，以加快我國高職院校課程改革的發展進程。

關鍵詞：高職；課程；改革；策略

我國從20世紀80年代開始引入國外的CBE、MES和雙元制等職業教育模式，特別是近十年來，高職院校在課程改革方面做了大量的嘗試，也取得了一定的成效，但是客觀地說，由于我國的高職教育起步較晚，在課程改革實踐中還存在諸多問題。高職教育作為高等教育中的一個類型，其人才培養規律不同于學術人才培養規律，當前高職教育所面臨的核心任務是課程的改革。

一、我國高職課程改革存在的主要問題

1.課程目標定位過于宏觀。目前，對高職比較常見的一種批評是，看不到高職“高”在哪里，認為其課程與中職沒有太大區別，往往重復中職的內容。這說明高職課程一直沒有很好地解決自己的定位問題。其實“定位”是高職發展中人們討論最多、爭論最多的問題。然而人們往往只從宏觀角度討論高職的定位，即高職應當培養技術應用型人才還是高技能人才。這些討論對于確定高職課程改革的總體方向是有價值的，但對于高職課程的具體開發來說基本是無價值的，因為課程開發更為關注的是理念在操作中的技術實現方式，而不僅僅是人才類型這樣一些宏觀概念。用人才培養模式中的人才類型思維方式來定位高職課程目標，以致對具體的微觀內容模糊不清，是高職課程改革難以深入下去的首要原因。在方法上，高職課程目標應當通過其所面向的工作崗位來定位。職業教育是面向職業的教育，職業崗位縱橫交錯構成一個復雜的體系，其層級差別決定了所需教育的差別，因而職業教育課程開發應使用“崗位”這個參照點來定義課程目標。工作崗位能夠給課程目標提供最為清晰和準確的答案，這就要求高職課程改革首先要細致分析、明確定位專業所面向的職業崗位。在確定崗位時有3個重要思考維度：

（1）它應當是學生就業后若干年內能達到的預期職業崗位，而不是起點職業崗位。

（2）所確定的職業崗位在層級上要有鮮明的高職特色。

（3）有些口徑過寬的專業，可依據地方經濟特色選擇其某一個方向作為課程目標。

2.課程設置未能突破學科框架。我國在20世紀90年代曾系統研究和局部實踐過能力本位課程。然而當時只關注如何以工作任務為依據重新選擇課程內容，沒有深刻認識到依據工作任務重新設置課程、確定新課程結構的重要性。受這一思想的影響，許多高職院校沒有深刻認識到重新設置課程對于取得課程模式突破的關鍵意義，而教師受其職業習慣的影響，也往往只關注傳授學生什么知識、技能，沒有認識到圍繞什么來傳授這些知識、技能的重要性，這必然進一步削弱對調整課程設置的關注。許多經過改革的高職院校課程仍然基本是依據學科邊界設置的。但是，重新設置課程在課程模式轉換中具有關鍵意義。課程設置并不僅僅是課程名稱的確定，不同的課程設置反映了課程設計者不同的課程內容分割思想；同時，課程設置是組織課程內容的第一個環節，如何設置課程，直接決定了這門課程里面的內容能夠采取什么組織方式。如果課程本身是依據學科邊界設置的，那么要以任務為中心來組織這門課程的內容基本上是不可能的。因此，項目課程開發非常注重課程設置這個環節，要求依據工作任務來設置課程，具體表現為課程名稱要徹底拋棄原有的“基礎”、“實務”、“概論”、“學”等表述方式，直接采用動賓結構的工作任務來表述課程名稱。按照這一理念，沒有把握好課程設置這個環節的高職課程改革，要取得重大突破是很難的。

3.學科本位的課程模式阻礙了高職課程改革的實施。我國職業教育的課程體系最初移植于普通教育，其后引進、借鑒了西方發達國家職業教育課程模式，目前正處于本土創生階段。由于普通教育長期受前蘇聯凱洛夫教學思想的影響，因此，脫胎于普通教育的職業教育短時間內也不能擺脫學科論的桎梏。盡管已經進行了一定的改良，但目前大多數高職的課程設置仍是以學科體系為中心，而不是以學生的職業活動為中心。大多數高職院校是按學科體系來設置課程，通常的做法是將理論課程劃分為普通文化課、專業基礎課和專業課三大塊，強調的是知識的完整和系統性，不太考慮學生的個性特征，也很難發揮學生自主學習的主動性。高職教育需要打破傳統的學科體系，建立行動導向的課程模式，這在理論上已經得到大多數研究者和教師的認同，但是一旦進入實踐層面，部分教師自覺或不自覺地返回到學科本位的老路，在認識上還有很多誤區，比如突出職業教育的職業性和實用性是否會影響學生的可持續發展，職業教育知識以夠用、適度為原則是否可以保障知識的系統性？由于存在種種疑慮，工作過程導向的課程模式大多只是停留在概念層面。事實上，現在許多高職院校還在大量使用諸如“基礎課、專業基礎課”等學科本位課程中經常使用的概念，而這些概念在工作過程導向的課程模式中是不存在的。在高職專業培養計劃中，大多數院校還在沿用學科本位的課程體系和課程形式，教學實施還是使用傳統的灌輸式教學，理論與實踐脫節現象嚴重。

4.教師課程角色規范意識淡薄，師生素質難以滿足高職課程改革的要求。教師作為課程開發共同體中的一員，自然被賦予各種特定的權利和義務，即“角色規范”。所謂角色規范就是角色的權利義務統一體。大部分高職院校的教師對自己在課程開發中的角色定位不當，角色規范意識淡薄。根據有關調查統計，有30%左右的教師完全不知道自己在校本課程開發中的權利與義務，認為自己僅僅是課程的執行者，課程決策的事是學校領導的事，自己只要“實施好”就行了。這種課程角色意識使得教師很少意識到自己的課程決策權、課程話語權，以及課程開發實踐中相應的權利和義務等，容易導致校本課程開發中的“權威主義”等現象產生。高職課程改革對教師提出了更高的要求，需要教師轉變課程理念、掌握新的課程理念及新課程開發與實施的技能，而很多的高職教師還沒有做好這方面的準備。對于學生而言，已習慣了被動的“填鴨式”的學習，當對課程進行激進式變革，創設主動學習的情境時會無所適從。

二、我國高職課程改革對策

對于以上問題，高職如何才能走出課程改革困境，真正達到以課程改革為主提高內涵建設的目的？答案是除了要調動教師積極性，鼓勵更加優秀的教師參與課程改革外，尤其要注意以下五個方面。

1.加強基礎課，開設選修課。寬厚的基礎知識是適應職業發展的保證。加強基礎課教學，要求學生根據實際選修不同學科的知識，使其基礎知識更具有廣泛性和靈活性，從而保證學生在基礎課的基礎上建設縱橫交錯的知識聯系，提高職業適應的能力。

2.加強文理學科的相互滲透和相互結合。高職院校的課程體系同樣要貫徹文理滲透的原則，同時要不斷增加人文素質教育課程。有條件的院校要探索設置復合型課程，以更好地適應科學技術綜合化發展的趨勢。

3.加強信息技術與課程改革的聯系。信息技術改變了人們的思維方式和獲取知識的途徑，信息高速公路、多媒體技術、計算機網絡、網上通信等打破了傳統的課堂教學格局，可以迅速更新教學內容，增加單位時間的信息傳遞量，提高課時效率和教學質量。在高職教育的課時計劃中，要適當增加計算機應用的課程。

4.注重實踐訓練，培養學生的實踐動手能力。實踐訓練是學生的專業知識與實踐相結合的綜合教育課程，是學生職業能力基本訓練的重要教學環節。在實踐訓練中，通過具體的工程訓練，培養學生獨立獲取和理解職業知識的能力、獨立工作和協調工作的能力，提高技術開發和創新的能力。

5.加強綜合教育，建立綜合教育體系。綜合教育是以提高學生素質、增強學生能力為中心的知識教育與實踐活動相結合的一種教育活動。課內教育與有組織的社會實踐是進行綜合教育的主要渠道。加強綜合教育，應重視學生的第二課堂，對課外教育和實踐環節要規范化、系統化，建立綜合教育體系，使學生獲得全面發展。

總之，經過近幾年的努力，高職課程改革已取得了重要進展。實現基本轉型后，高職課程將進入全面深化階段，即在更加科學、系統、精細的層面上構建課程體系，這是高職課程改革的重要跨越。相對于以打破學科體系為核心內容的初級階段來說，實現這一跨越的難度更大，也更具有實質性。要實現這一跨越，必須把課程改革與課程研究結合起來。

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