技工院校學生職業素質教育體系構建研究

摘要：提升學生的綜合素質特別是職業素質，是技工院校在發展中面臨的一個重要課題。以江蘇省鹽城技師學院為例，闡述了技工院校加強職業素質培養的必要性，給出了較為可行的、符合技工院校特點的職業素質教育體系模式，為技工院校全面、有效地開展職業素質教育提供了新的思路和操作經驗。

關鍵詞：技工院校；職業素質；體系構建

職業素質是指勞動者在一定生理和心理條件基礎上，通過教育培訓、職業實踐、自我修煉等途徑形成和發展起來的，在職業活動中起決定作用的、內在的、相對穩定的基本品質。技工院校實施職業素質教育，要堅持“德技雙馨，以德為先”的育人理念，堅持以人為本，關注學生的職業成長。圍繞“高技能，高素質”人才培養目標的實現，技工院校職業素質教育體系的構建應體現第一課堂、第二課堂、校園文化建設三位一體的“成人成才誠信”育人模式，以“愛崗敬業、誠實守信”的職業道德教育為重點，以責任意識、角色意識、團隊意識、競爭意識等職業意識培養為內容，與職業崗位要求相聯系，注重學生職業技能的培養，實施多方位的職業素質教育，全面提高學生的綜合素質，適應不斷變化的職場要求，為促進學生終身發展奠定基礎。

一、技工院校構建職業素質教育體系的必要性

1.職業素質培養是技工教育自身發展的需要

作為技工院校，其任務主要是培養社會需要的技能型人才。過去，我們往往把學生的專業技能放在第一位，然而，從世界職業教育理念的發展來看，國際教育領域的職業教育本位觀經歷了由“知識本位—能力本位—人格本位—素質本位”的變化，這是人們對職業教育目的認識不斷深化的結果，也是職業教育不斷適應社會發展的必然選擇。因此，技工教育的最終目的是培養全面發展的“職業人”，而不是只懂技術片面發展的“工具人”，技工教育應以培養學生的職業素質為核心。只有培養的學生具備了較高的職業素質，才會受到社會、企業的歡迎，才會贏得社會對技工教育的重視；也只有這樣，才能使技工教育走上良性的健康發展的軌道。

2.職業素質培養是現代社會職業發展的需要

人力資源和社會保障部在《關于大力推進技工院校改革發展的意見》中指出，技工院校的改革發展要全面落實科學發展觀，以促進就業為目的，以服務經濟發展為宗旨，以綜合職業能力為核心，堅持高端引領，內涵發展，強化校企合作，深化教學改革，加快培養一流技能人才和高素質的勞動者。高素質技能人才不僅強調技能符合國家相關的職業標準，取得國家相關專業的職業資格，具備與職業或崗位相對應的較完備、合理的專業知識結構和技能結構，能夠勝任崗位工作，更加強調的是高素質；長三角地區100家企業對外招聘員工的職位要求描述中，以誠實守信、愛崗敬業為重點的職業道德，以生涯規劃、創新精神為重點的職業意識，以溝通交流能力、團隊協作精神為重點的社會能力成為各個企業的普遍要求。“有德有才，破格重用；有德無才，培養使用；有才無德，限制錄用；無德無才，堅決不用。”這是企業家牛根生先生的著名觀點，并且得到了廣泛的推廣。這里的“德”實質上就是指職業素質。因此，職業素質已成為企業衡量用人標準的主要內容。

3.職業素質培養是學生個體發展的需要

技工院校學校的學生，大多是應試教育的淘汰者，他們多學習動力不足，學習興趣不高，在他們身上普遍存在著對自己定位不準、選擇專業盲從、惰性心理強、行為習慣不好等問題；過去的學習經歷中他們往往被邊緣化，甚至屢屢受到打擊和歧視，他們最缺少的是愛護和尊重，因而自卑感較強，既想展示自我又缺乏自信，既想參與又缺乏勇氣。因此，技工院校學生的全面發展亟需從道德、心理、意志、價值觀等諸多方面改造提升。

二、職業素質教育體系構建的實證研究

近年來，江蘇省鹽城技師學院堅持“以人為本、高端定位、需求第一、服務誠信”的辦學理念，緊緊抓住國家首批中職示范校建設的契機，致力于學生職業素質教育的研究和實踐。在學院“高素質、高技能”人才培養目標的引領下，職業素質教育已貫穿人才培養過程的始終，并在實踐中構建了由職業素質教育課程體系、職業素質養成教育體系和職業素質教育評價體系組成的，以企業用人標準為依據、核心能力建設為內容、以成人成才誠信為宗旨、以職業素質達標證書為標志的具有鮮明特色的職業素質教育體系。

1.學生職業素質教育課程體系的構建

（1）開發學生職業素質課程。學院成立了學生職業素質課程體系研發課題組，研究國內外職業素質教育的理論，總結職業院校進行素質教育的實踐，通過對用人單位、在校學生、實習和畢業學生以及學校教師對學生職業素質要求與預期的調研分析，探索技工院校學生職業素質教育的目標、內容以及培養的方法和途徑，開發以企業用人標準和學生發展需要確定學生職業素質培養目標和內容的職業素質課程體系，制定課程標準和教學計劃，形成素質教育方案。建設職業素質教學活動中心，以教學系為單位建設教學場所，配備必須的硬件設施，制定教學活動方案，形成教學活動記錄，明確管理職責，信息及時傳輸到學生職業素質評價管理系統，并對學生參與活動情況進行認證。

（2）編寫學生職業素質教育校本教材。創新教材編寫理念，編寫以情境教學、案例教學、項目引領、任務驅動為主要形式的校本教材（《職業生涯規劃》、《創業培訓》、《法律基礎》、《禮儀訓練》、《心理健康》、《6S品質訓練》、《班組管理》、《團隊協作》、《演講與口才》、《理財指導》等）。以職業素質訓練教材為載體，培養學生正確的人生觀、價值觀和就業觀，使學生養成愛崗敬業、誠實守信、遵章守紀的優良品質，具備交流表達、信息處理、團隊合作、革新創新等方面的核心能力，并形成嚴謹的工作態度和積極的職業精神。

（3）建設職業素質教育資源庫。創立企業文化與校園文化互動式平臺，收集、制作典型企業文化（企業招聘員工現場實錄、企業分工協作生產、科研場景等）教育光盤；編寫優秀畢業生事跡、技能大賽選手成功之路專題連續集、企業專家訪談連續集并在學院校報和校園電視臺進行系列報道，有針對性地形成系列專題片。

2.學生職業素質養成教育體系構建

（1）建設學生職業素質養成文化環境。建設以職業技能大賽為特色的校園文化環境。制作學校在世界、國家及省市技能大賽冠軍選手、名人名師、優秀畢業生宣傳畫、宣傳手冊；建立獲獎選手、名人名師、優秀畢業生校園燈箱文化走廊。

（2）搭建和完善學生自主活動的社團組織平臺。大力發展學生社團，規范社團管理，指導學生開展社團活動。培養學生自我教育、自我管理、自我服務、自主學習能力和團隊協作、溝通交流、組織協調能力。發展校、系兩級各種學生社團，社團文化活動覆蓋或影響50%以上的學生；每個系、每個專業群成立相應的學生社團，開展相關活動。

（3）實施職業素質教育師資隊伍建設工程。建立職業素質課程教學師資隊伍。依托學院中心教研組、各系文化課教研組建立專兼結合的職業素質課程教師隊伍。通過內引外培等措施，打造一支集教學、組織、管理、評價于一體的能夠勝任職業素質課程教學工作的素質優良的師資隊伍。建立職業素質養成教育輔導員隊伍。以學校各相關職能部門制度管理、系部各相關職能科室現場管理和學生干部自我管理為主線，以學生管理干部和班主任為主體、學生干部和團干部為重要補充，建立穩定的、能承擔學生職業素質養成教育活動的輔導員隊伍。深化校企合作，聘請深度合作企業人力資源專家、企業管理專家進行專題報告，參與教學過程、宣傳企業文化、進行創業培訓、6S品質訓練、班組管理、模擬員工訓練等職業素質教育活動，建立企業兼職教師隊伍。

（4）“職業生涯發展中心”建設。建立學生職業生涯測試中心，并根據需求，開發有效解決學生生涯規劃、人才發展的“一體化”解決方案，培養學生自主職業發展的意識、市場擇業能力，使學生擁有較高的職業調控素質。組建學生職業發展促進協會。組建由學校和就業職能部門專家具體參與、學生自發加入的社團組織，全面推進學生社會實踐活動的開展和社會適應能力的提升。建設創業實踐和服務平臺。打造一站式學生創業實踐和服務平臺，努力建設成為匯集創業政策、資源信息的樞紐，評估學生創業潛力并給予全面創業指導的智囊，開展各類學生創業活動的載體。還要在創業培訓、創業場地、創業資金、創業項目、中介服務、咨詢輔導、學習交流、創業導師、創業典型等眾多內容上提供服務。

3.學生職業素質評價體系構建

（1）制定職業素質評價制度。建立職業素質達標證書制度，使之成為學生獲得畢業證書的必備條件；制定學生職業素質學分制度和學生社團管理制度等；修改完善學生手冊。

（2）編制職業素質評價方案。探索以自我評價、小組評價、教師評價、學校評價、企業評價、社會評價等多元評價主體參與的學生職業素質評價模式；研究以學生遵守日常行為規范、學習職業素質課程、參加社團活動、參與社會實踐、進行工學結合或定崗實習等職業素質等為主要內容的評價指標結構；采取定性分析與定量分析相結合、過程評價與結果評價相結合、校內評價與校外評價相結合的多種形式，科學確定評價方法，開發評價工具。確定職業素質評價流程，有序進行職業素質評價，不斷總結經驗，發現并糾正評價過程中存在的問題。

（3）研發學生職業素質評價應用軟件。利用學校數字化、信息化平臺，研發學生職業素質評價電子系統，力爭校內學生職業素質評價信息準確及時。采集學生在工學結合、頂崗實習期間的職業素質評價信息，采集學生社會實踐活動評價信息，力爭使評價達到全方位、全覆蓋。探索學校、企業、社會三者對學生進行職業素質評價數據信息化的途徑、方式、方法，為建立學生職業素質評價數據庫打下基礎。

三、結束語

沒有一流的技工，就沒有一流的產品。隨著科技發展的日新月異，經濟增長方式的快速轉變，產業結構的調整升級，對技術人才特別是高技能人才量的需求越來越大、質的標準越來越高，技工院校應始終堅持高端引領、特色發展、內涵發展、可持續發展，立足成人在先，積極探索“現代技工”的素質教育，努力把學生培養成全面發展的“職業人”、健全的社會人。

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