小學語文中小組合作學習的碎思漫彈

小組合作學習是學生主體學習的重要形式，是當前課堂教學模式的一種最高的境界，這種教學模式是基于學生和學生之間積極的相互作用而實施的教和學。當前的語文課堂教學倡導學生的小組合作學習，仍然存在著許多弊端。

１．小學語文小組合作學習的誤區

1.1虛晃一槍，走形式

一位教師在執教《真想變成大大的荷葉》一文時，引導學生理解穿梭一詞，叫學生采取小組合作的形式，把“我想變成一只蝴蝶，在花叢中穿梭”叫學生變成自由組合，演蝴蝶或花朵，一個班級的大部分學生都在偌大的教室“亂竄”蝴蝶們就在“花朵”旁邊翻飛，教室里熱鬧非凡，孩子們更是開心無比，一番折騰之后，教師又說，剛才小蝴蝶們一會兒飛到東，一會兒飛到西，這叫什么？學生脫口而出：“穿梭”，至此，一個教學環節結束。這樣的合作，浪費了大量的時間，課堂最后得到的是窮開心。

有些課堂，教師為了教學環節的完整，在學生才讀完一遍課文，還沒有來得及消化、思考，就在教師的安排下匆匆的投入“分組討論、合作交流”的學習中，于是就出現這種情況:多數學生一頭霧水，只好扮演忠實的聽眾，只有少數優秀學生能發表自己的看法。這樣的小組合作流于形式，僅僅是一種時尚，只是少數優秀學生展示自己的舞臺，是一言堂的縮影，甚至課堂討論成了學生放松、閑聊的好機會。這樣的語文教學直接違背了素質教育面向全體學生的原則。

1.2霧里看花，辨不清

表現在教師對語文合作學習的認識理念只限于膚淺的層面，只圖課堂的熱熱鬧鬧。如《狐貍和烏鴉》這篇課文的教學片斷案例：學生讀了兩遍課文后，教師就讓學生表演這個故事，于是叫學生自由組合，進行小組搭配，分角色參與表演，學生爭先恐后的走下座位尋找合作伙伴，學生為了爭奪角色而忘記讀書。一會兒功夫，又讓各小組為大家表演，評一評表演得怎么樣？表演的整個過程就占用了20分鐘，整堂課成了為表演而表演，表演的背后學生對課文掌握的程度是可想而知的。小組表演偏離了教學目標，把語文課上成了表演課，是小組合作與語文目標不和諧的音符。沒有達到通過表演方式加深理解課文內容，學生注意表演技巧，弱化了語文是學生學習語言的特點。

1.3散漫無邊，欠方向

表現在把合作學習理解為課堂教學的一種必須的模式，在教學中，無論什么內容都讓學生進行合作學習，哪怕是能夠自主解決的。有時把合作學習等同于簡單的小組學習，就是教師一聲令下，前后兩排的同學湊在一起嘰嘰喳喳地討論一番，就是合作學習。合作學習這部分，沒有一個具體的目標，小組成員沒有一個具體的分工，教師也沒有具體的指導，一味地突出學生的自主合作，老師只做一個旁觀者，這樣的合作學習根本不能使學生的語文能力得到實質性的提高，一種自由化的學習。課堂是學生的課堂，學生當然不能被老師牽著走，但是如果我們給學生無限自由的空間，如此開放的場所，那么學生不是“亂點鴛鴦譜”，就是“蜻蜓點水，淺嘗輒止”，學生的學習游走于文字表面，學生的閱讀思維始終那么膚淺，那么簡單。

2．小學語文小組合作的策略

2.1扎扎實實搞合作

小組合作作為一種學習方式，旨在通過小組討論、互相啟發、達到優勢互補，解決個體無法解決的疑難的目的。所以合作學習必須建立在個體需求的基礎上，只有學生經過獨立思考達到一定的程度時才進行合作，這樣才可能產生思維火花的碰撞，出現茅塞頓開，恍然大悟的效果，也只有在此時展開討論、協調，建設性解決了矛盾才是真正達到了小組合作學習的目的。因此，采用小組合作學習之前必須給學生個體留有充分的讀書時間，以便學生獨立思考，在充分調動學生與文本對話的基礎上，才把文本的內涵揭示得更加豐富，完整，更體現文本的內在價值，因此教師選擇合作學習的時機，根據教學內容設計好學習單，小組內的每個成員都有分工，每個小組分工合作，有組長、記錄員、監督員。組長負責組織、管理工作，記錄員負責合作過程的記錄工作，監督員在參加活動的同時，注意提醒組內的其他同學認真聽，不吵鬧，有秩序等。如再匯報學習情況時，每組選定第一發言人的匯報，第二、第三發言人可進行補充。分配各組進行學習。以《富饒的西沙群島》一文為例：首先讓學生充分閱讀文本后，然后教師指導學生在明確海底有珊瑚、海參、大龍蝦、魚四種動物后，給出學習單，最后要求每個合作小組確定學習哪種動物，按照學習單的要求分別用板書、填空、填表等學習方式來學習四種動物的外形、顏色、活動、特點。這樣學生在理解課文內容的基礎上，輕松愉快地進行小組合作，學得扎實，基本功得到鍛煉，語文素養得到提升。

2.2清清楚楚搞合作

合作學習的目標要清楚，圍繞目標的任務要明確，小組需要完成什么任務，每個小組需要做什么，教師都必須準確地告訴學生。如：教學《只有一個地球》這課，教師首先告訴這課的學習目標，根據目標來進行探討（1）課文從哪些方面說明只有一個地球的？（2）為什么宇航員會覺得地球太可愛了？同時又說地球容易破碎？（3）如果把這篇課文作為喚醒人們環保意識的宣傳材料，可以從哪些方面入手？請大家以小組為單位共同探討寫出你們的建議來。這樣一來孩子們會根據明晰的目標，帶著問題思考，激發對問題探究的興趣，有了解決問題的動機。如學生閱讀一個故事或者一篇文章之前，老師首先讓小組成員列出他們要了解的有關這個文章主題的學習目標。然后通過閱讀對比，使學生明白了他們獲得了什么，完善了什么，糾正了什么，從而體驗到收獲的喜悅。目標明確后，在分組時，要注意異質合作（優差生搭配），由于學生的認知水平、學習能力、興趣、學習情感與態度、學習方法各異，因此小組成員圍繞目標分擔不同的教學任務進行學習，解決組內的問題。特別是基礎差的學生要營造更多的機會，使他們有信心，相信自己能行。這樣組內各層次的人員樂于傾吐，樂于接受對方，使學習小組真正成為學習的共同體。只有要求明確，學生學習目標清楚，任務責任到人，就能保證合作學習的實效性。

2.3人人參與搞合作

王潔教授在《今天我們怎樣學習》一文中指出學習應該是主動的，是學生“我要學”；學習應該是自由，是學生“我能學”；學習應該是有差異的，是學生“按我自己的方式去學”合作學習的過程中，教師始終要起到組織、參與、咨詢、指導的作用，必要的時候也要講，決不能放任自流，葉圣陶有句名言：“凡為教，目的在達到不需要教”。他主張在教師“導”的前提下，讓學生“自奮其力，自改其知”“自為研索，自求解決”，葉老的話，充分說明發揮學生的能動性的意義，但是要達到“不教”，首先是要“教”，關鍵是看教什么？怎么教的問題？和學生一起質疑解疑，對學生的學習活動進行及時而有效的幫助、指導與調控，在老師與學生的共同活動的中，在師生交往互動中，學生思想放松、思維活躍，合作熱情高，勁頭大。

總之，小組合作學習是一種行之有效的學習方式，是幫助學生搞好學習的催化劑，又是激發興趣，調動學生激情的興奮劑。在教學中教師要適時組織學生運用小組合作的形式進行交流，努力培養學生合作學習的良好品質，在課外加大實踐訓練的力度，使學生能主動自覺地采用這一學習方式提高語文素養。