高職學生英語課程自主學習能力培養探討

【摘 要】本文在多元智能理論指導下，運用訪談法、問卷調查法和實驗研究法等研究方法，探索培養高職高專學生自主學習英語能力的教學策略，取得了良好的效果。

【關鍵詞】自主學習能力;英語學習;多元智能

1.多元智能理論的特點分析

多元智能理論有如下幾個特點。第一:智能具有普遍性:每個孩子都是一個潛在的天才兒童，只是經常表現為不同的方式。我們要問的不是這個孩子的智商有多高，而是他的智能類型是什么.只要引導正確，每個孩子都是最優秀的。第二:智能具有差異性:每個個體的智能結構是不同的，而同一個個體身上八項智能的組合也有強弱之分。學校的教育應以發展學生的強項智能為主，以強項智能帶動弱項智能，讓學生全面發展。對智能結構不同的學生應進行因材施教，而不是使每一個孩子都面對同一種教育。第三:智能具有發展性:人類的智能受環境影響。每個人都有自己發展的潛質和發展方向，教育應該從促進學生發展的最終目的出發，從不同視角，不同側面來培養每一個學生，使每一個學生的智能達到最高水平。

2.自主學習能力培養策略探討

學生自主學習能力的培養與策略的掌握是分不開的。在英語課程實施中，幫助學生有效地使用學習策略，不僅有利于他們把握學習的方向、采用科學的途徑、提高學習效率，而且還有助于他們形成自主學習的能力，為終身學習奠定基礎。

由于掌握學習策略是培養學生自主學習能力的必要途徑，本研究將以訓練學生掌握學習策略的方式來培養學生自主學習的能力。

2.1培養認知策略

由于高職學生基礎薄弱，不會采用或探索適合自己的認知策略進行學習，因此教師提供不同的認知策略供學生選擇顯得至關重要。筆者在教學過程中，會有意識地引導學生進行自主探索，形成正確的認知策略.在實驗的不同階段，根據學生所遇到的困惑，筆者有針對性的給予指導。例如，實驗初期，學生普遍反映在語音和單詞拼寫方面有困難。筆者就根據多元智能理論指導學生運用“遷移策略”進行學習，將漢語的某些特點遷移到英語中。

此外，筆者還指導學生將數學學科中的邏輯推理法、語文學習中的背誦法、體育學科中的身體運動技能等學習風格遷移到到大學英語的學習中，供學生在自主學習的過程中選擇使用。如在傳統的語法教學中，“時態”的概念往往讓學生焦頭爛額，雖經老師反復講解、糾正，有些學生仍然不得要領，還是會犯一些嚴重的語法錯誤.為使學生對時態有個清晰的思路，筆者就運用了數學學科中的邏輯推理法。在教學中筆者首先將基本概念教授給學生，把“時”和“態”區分開來，然后進行排列組合。具體為:“時”分為過去、現在、將來和過去將來。“態”，分為一般狀態、進行狀態、完成狀態和完成進行狀態。這樣進行組合，可以有一般過去時、過去進行時、過去完成時和過去完成進行時等16種時態。筆者分析了過去進行時的形式和用法后，讓學生自己去推理另3種過去時的規律。通過分析和推理，許多同學很輕松地掌握了這一組概念。

2.2話題學習

話題學習是多元智能理論所倡導的一種重要的學習形式，主要由學生自選。因為自選的話題往往是學生最感興趣的領域，學生愿意為此付出大量的時間和精力。其基本環節為:劃分小組、確定話題、自選閱讀、自我監控、交流討論、撰寫成文、課堂呈現和反饋評估。

2.2.1計劃階段

計劃階段的主要任務是劃分小組和確定話題.小組成員確定之后，筆者要求同一組的學生坐在一起自主選擇話題，話題的內容不做具體限制。

2.2.2執行階段

執行階段的任務是自選閱讀材料并通過書寫學習者日記等方式進行自我監控。這一階段主要在課后進行，但是教師會在課后與學生隨時保持聯系并及時提供幫助。

小組成員在開學初的兩周內，按照話題研究的進程，根據自己分工的需要，大量閱讀自選材料。所獲得的資料都要進行整理，圍繞所學話題決定刪除，對保留的材料仔細研讀，以便在小組討論中能與其他組員進行交流。學生在閱讀的過程中可以進行以下活動:記筆記、寫評論、定期做口頭匯報等.所閱讀或收集的資料可以是中文或英文，但對中文的資料則要求學生翻譯成英文，以便鍛煉他們的翻譯能力。

在這一階段有一點需要強調的是語法知識的學習。語法知識向來是高職學生的弱點。應試教育的相當一部分時間是花在語法知識的講解上.學生在寫課題總結或日記時肯定會暴露出一些語法錯誤.筆者在批改完學生的日記后往往有針對性地要求學生課后到圖書館借閱相關的語法書籍閱讀，自我探索.如學生常犯的一個語法錯誤是“虛擬語氣”，筆者就指定一位犯了這一錯誤的學生進行一次“虛擬語氣，，的專題學習，以進一步提高學生的學習主動性。

2.2.3呈現階段

呈現階段的任務是讓學生課后定期討撰寫成文，并以課件形式在課堂上呈現現自選閱讀只是話題學習的一個部分，要使一個話題內容完整，還需融合小組各成員的資料，因此，定期舉行小組討論顯得尤為重要。它不僅使小組成員了解各自的進程，調整自己的學習進度，更重要的是圍繞主題對自己和同伴所搜集的資料進行討論。由于基礎的原因，大部分同學在討論時往往中英文并用，但他們仍然感到受益非淺.因為在小組討論時除了要認真傾聽其他組員講解他們的內容外，還要將自己掌握的內容解釋給自己的同伴，以便與同伴相互理解，相互啟發，相互補充，相互實現思維智慧上的碰撞，從而產生新的思想，使全體組員對所研究的話題有一個全面、深刻和創造性的理解。

2.2.4評估階段

評估分兩部分進行。一是小組課堂呈現之后，教師和同學利用一堂課的時間做現場點評，小組成員對整個過程進行自我評價和反思。所有意見和反饋均要求記錄并每人一份放入各自的檔案袋.小組成員根據教師、同學的意見和反饋以及自己的反思將原文稿重新整理，也每人一份放入各自的檔案袋。

評估的第二部分是期末評估。這一部分的評估主要根據檔案袋進行。檔案袋中存放著用英文記錄的小組活動的時間、地點和內容;與課題有關的個人活動、所參加的小組活動以及對自己在學習過程中的所思所想的記錄.同時還包括所收集的材料和最后的作品。教師根據學生的課堂表現及其檔案袋中的內容進行評估。期末 考試由學校自行組織，平時成績占期末成績的30%(平時成績包括出勤、課堂表現和作業)，筆者與學生商量后，一致同意每學期的話題學習成績(以檔案袋的內容為準)占其中的25%。

3.結論

培養學生的自主學習能力，為學生的 終身學習打下基礎，這是教育的一個主要 目標。而對學生自主學習能力培養的策略訓練則是實現這一目標的重要途徑.本研究對培養學生自主學習能力策略的訓練 則充分發揮了學生的長處和學習的主動 性，極大地激發了學生的學習興趣，為學生的后續學習打下了良好的基礎。

【參考文獻】

［１］程敏.元認知策略、認知策略和自主學習.教育與人才，2008.

［２］戴延紅.英語課堂中認知策略的教學原則.西北師范大學，2008.

［３］何曉東.國內自主英語學習研究中的若干問題1i1.外語界，2004，(4):12-13

［４］王坦.合作學習的理念與實施.北京:中國人事出版社，2003:59.