有關高職植物學實驗教學改革的探討

【摘 要】本文通過對高職高專植物學實踐教學現狀及問題的分析，提出相應的解決對策，并對植物學實驗教學改革方法進行了詳細的探討，值得同行參考。

【關鍵詞】實驗教學；植物學；教學方法

0.引言

植物學中的課堂實驗，是指配合植物學課堂教學，借助標本、儀器、試劑，運用實驗方式進行植物學的教學活動。

1.高職高專植物學實踐教學現狀及問題分析

通過走訪相關學校并查閱有關資料.對部分高職植物學實踐教學現狀作了調查，經過認真的分析總結，得出以下教學現狀：

1.1高職高專職植物學實映教學效果差

現有的植物學實踐教學效果差，造成這個局面的主要原因有：一方面由于教師沒有進行深入研究，不注重實踐技能和能力的培養；另一方面學生不夠重視，只注重理論學習，輕視實踐。

1.2教學改革排擠基礎課

科學知識的迅猛發展，要求學生在相同時期內學習更多更新的知識.基礎課的學時被壓縮，從中擠出時間新課得以開設，這是大勢所趨.植物學課時一減再減，己成為不爭的事實。教師有束手無策之感。

1.3經費的不足影響實驗教學效果

經費不足，在高職高專學校生物系尤為突出，致使野外實習不能按質按量完成，走走形式而己，有的學校干脆取消，教師帶領學生在校園、公園溜一圈了事。

2.對策分析

面臨植物學教學的困境和挑戰。除了進行整體改革之外，還應采取余下對策：

2.1轉變思想觀念

作為教師，應加大教學研究力度，以培養學生的能力為核心，努力提高教學質量，要克服重理論輕實踐的不良傾向。

2.2教育行政管理機關應采取激勵機制，推動 植物學教學研究

在生物教學過程一中，包括教師、學生、教材和教法四個方面的因素。其中，教學方法貫穿在教學過程的所有環節中，所有的教學目的和任務，只有通過它才能有效地完成。

目前，在 植物學實踐教學中，教學方法不盡科學，以致于不能很好地完成應有的教學目標。

本文重點針對上述現象，以實踐教學為切入點，探索植物學實踐教學改革，提出 植物學實踐教學中的實踐技能和能力目標.從教學方法上入手，結合實踐教學內容，提出科學的培養方法。

3.植物學實驗教學改革方法探討

3.1植物學實踐技能的培養

植物學實踐技能是能力培養的基礎，沒有實踐技能。無從談起實驗能力，故應加大實踐技能培養研究。

從教學實踐看，這一過程分為四個階段，且各具特點：第一階段：從教師那里掌握了技能的目的、任務、有關知識和條件.在此上基礎進行初步實施。特點：學生的注意力作用大、效果差，教師的指導作用大。第二階段多余的動作和緊張性的減少和消失，各種動作開始向準確和靈巧過渡，使所有動作能恰當銜接起來，組成一個整體。特點：:靠學生獨立和教師指導因素相結合而進行。第三階段動作速度加快和動作的協調性.準確性更加完善，而且視覺“控制”減弱和動覺“控制”加強。特點：學生獨立完成。第四階段：在穩定性的基礎上產生靈活性，即創造性。特點：學生獨立完成，也可在教師啟發下完成。

3.2植物學觀察能力的培養

觀察則是人們獲得感性認識的一個重要途徑。在植物學教學中，培養學生的觀察能力至關重要，它是培養其他各項能力(如思維能力、實驗能力和自學能力等)的基礎。

3.2.1注重觀察的設計與指導

在每項觀察活動中，首先向學生講滿楚觀察的目的，觀察的對象以及怎樣進行觀察和觀察時思考什么問題。這樣學生通過有目的的觀察.再加上有計劃地啟發和誘導，不僅能夠很好地理解植物學知識，還能培養獨立進行觀察的能力。

3.2.2采用科學的觀察方法

在觀察活動中，采用科學的觀察方法對培養學生的觀察能力，獲得植物學知識起著重要作用。因此，在教學活動中注意采用科學的觀察方法，主要有。

①順序法觀察要有程序。觀察植物標本和模型時，要按照一定順序，進行觀察。教師首先講清植物體器官的名稱，自然位置，然后指導學生由表及里，由局部到整體，由宏觀到微觀進行認真觀察。

②用比較的方法進行觀察，比較其異同點，掌握事物的特點及其本質屬性.在植物實踐教學中，用比較法觀察有單項比較和多項比較兩種方法。

單項比較觀察例如觀察植物細胞有絲分裂期時期的結構特征:觀察比較單、雙子葉植物根的構造的區別:觀察松莖次生木質部的結構成分在三個不同切面上的特點。

多項比較觀察相近植物的花器可進行多項比較觀察，這是分類依據，為培養后續的野外實習的植物識別和鑒定能力打下良好的基礎。

③解剖觀察法通過實驗解剖進行觀察，可以認識植物的解剖結構和特點。例如:根、莖、葉的內部結構，雌蕊子房的室數及心皮的數目等。是了解形態結構慣用的方法。

④系統觀察法由于植物的生長發育或某種生理變化，很難在一定時間和空間內完成，因此觀察時就得打破這種限制.可進行不間斷的觀察，并及時做好觀察記錄.這種方法在植物生理學和植物生態學中經常用到。在形態、解剖部分也用到。如:觀察種子的萌發，子葉出土、留土，并發育成新枝(或花)等。

⑤觀察與思考結合法教師在觀察過程中提出各種啟發性問題，這樣不僅能把學生的注意力集中到觀察的對象上來，減少和克服隨意性觀察，還能引導學生抓住不質特征，使學生在觀察實物時，開動腦筋.邊觀察邊思考:要提醒學生特別注意不要輕易地放過那些異常現象，積極思考，努力搜尋與之有聯系的情況.學生將主動的直觀與抽象思維相結合，通過感性材料進行抽象思維，形成正確的概念、判斷和推理，認識本質，只有這樣才能對觀察對象產生深刻的印象。

3.3植物學實驗能力的培養

在學生實踐技能，觀察能力培養的基礎上，初步培養學生的實驗能力。

3.3.1操作能力

操作能力即動手能力，要求教師具備獨立操作，設計實驗的能力。基本程序如下：

3.3.2整理分析能力

在上實驗課時，要求學生對觀察的結果，進行思維、分析，而不是照著結構畫一張簡圖。

這種分析思維能力可結合觀察能力進一步培養，二者不能截然分開，觀察能力是基礎，思維分析能力是核心.二者相輔相成，在觀察中進行思維，在思維中進一步觀察。

3.3.3創新能力

培養學生的創新能力，應成為各學科教學改革的重點之一剎.下面是在植物學實踐教學中培養學生創新能力的方法和途徑。

首先，喚起學生的創新意識。告訴學生只要不墨守成規，能別出心裁，標新立異地提出事物發展的新觀點、新設想、新方法.都是創新。

第二，培養學生的創新精神，創新精神很重要的就是要勇于懷疑.勇于批判。引導學生在可能發生事情中預想不可能，在不可能中要求可能的途徑。

第三.教學生創新方法。教師的主要任務是依據創造教育的探索性原則，動態性原則，個性化原則，引導學生做研究性實驗。

4.結論

近年來，很多專家對植物學課程的教學改革提出了多種方案，有些也已經取得了成效。但是，對改革的探索是無止境的，時代的發展又不斷地對教學改革提出新的要求。如何使得植物學實驗教學得到高效發展，加強高職高專學生實踐能力的培養，對滿足社會需要，培養出生產、建設、管理、服務第一線的高級技術應用型人才等仍需不斷地探索。

【參考文獻】

［１］張耘生等生物學技術.高等教育出版社.1996．

［２］胡繼飛.生物學觀察能力及評價.教育探索，1995，5．