大學英語教師職業理念培養及自我成長途徑

【摘 要】促進我國高校大學英語教學改革，提高學生英語學習水平，教師是關鍵。教師素質直接影響大學英語課程的實施效果。本文通過分析大學英語教師中存在的成長不足與職業倦怠，以及學術危機等現象，提出了培養其職業理念的相關策略，以及促進大學英語教師自我成長的途徑。

【關鍵詞】大學英語；教師；職業理念；自我成長

大學英語教學改革在我國各高校廣泛開展，其目的是為了通過改革教學理念、教學模式、教學方法，構建新的人性化教學模式，提高大學生英語綜合運用能力及文化素養。其中，大學英語教師作為教學活動的主導，發揮著不容忽視的作用。在實際大學英語課堂教學中，教師如何靈活高效地利用教材，組織開展教學，如何培養提高學生英語綜合素質，這些都是制約大學英語改革的關鍵。因此，現實對大學英語教師素質提出了新的挑戰與要求，順應教學改革的時代要求，促進大學英語教師專業發展勢在必行。

教師發展是指教師在智能、經驗以及教學態度上不斷成長的過程。北京外國語大學的周燕教授(2005)對全國高校英語教師發展需求的調查顯示，高校英語教師自我發展需求迫切。但長期以來，外語教師的專業發展多數局限于外語教師對語言學以及課堂技巧的培訓學習，教師的內在自覺性，自我成長的意識卻容易遭到忽視。

1.問題的提出

促進我國高校大學英語教學改革，提高學生英語學習水平，教師是關鍵。我國需要的是一大批在英語教育教學和科學研究方面熱情高、能力強、品行兼優的優秀教師。但經調查研究發現，雖大部分教師具有專業發展意識，然而經過較長時間的工作實踐后，由于受到各種因素的局限，大學英語教師在大學英語教學過程中也出現了一些發展的困境。

1.1教師職業發展中的不足與倦怠現象

大學英語教學是一項非常具有挑戰性的工作。它要求大學英語教師既具有精深的英語語言知識和實踐能力，又具有靈活有效的教學技能及科研能力。國外專家通常把從入職的新手教師到專家教師的成長分為四個階段，即適應、定型、突破與成熟階段。

適應階段，新入職的教師熱情高漲，能夠熟練運用在校所學知識，和學生打成一片，善于課堂溝通與提問。然而隨著時間的推移，職初的熱情會隨著課堂學生配合情況的變化而減少，新手教師也會常常為缺乏教學經驗，以及相關教育學與心理學而困惑。

定型階段，工作2-3年的教師多處于此階段。在這個階段中，教師經過幾年的摸索，已經積累了一定的教學實踐經驗。但往往對教學掌握的信息仍不太全面，再加上繁重的工作，較高的社會期望，以及來自同伴群體的社會壓力，教師的發展容易進入高原期。

突破階段，大部分教師處于這個階段。隨著工作年限的增長與教學經驗的積累，一定數量的教師就進入了突破期。在這個階段，教師隊伍容易出現兩極分化現象。一部分教師樂思好學，積極將教學工作與科研結合起來，促進自己向“學者型”教師轉變，為進入成熟期做好充分準備。而另一部分教師安于現狀，固步自封。隨著教學技能進一步熟練，日常的課堂教學工作對之而言早已輕車熟路，對課堂的駕馭能力也進一步增強，往往容易產生職業倦怠思想，失去了之前的教學熱情，只關注教材中的知識點而忽略相關其他知識，以致于出現知識與能力的“退化”與倦怠現象。成熟階段，是學者型與專家型教師所處的階段，是每個大學英語教師應奮斗的目標。

1.2教師職業發展中的學術危機

在大學英語教師的職業發展生涯中，除了成為一名合格的大學英語教師的職業理想之外，還應該具有成為學術研究者的意識。大學英語教師應既能夠利于淵博的知識，嫻熟地掌握教學技能進行課堂教學實踐，又能夠以課堂實踐為基礎，致力于進行教育教學的科學研究。

由于教學工作的壓力及自身水平的局限，很多教師只專注于課堂教學的實踐工作，鉆研教材中的語法句法及語言的表達形式。雖教材內容熟記于心，課堂操控輕車熟路，但無暇顧及或是沒有能力進行與教學相關的教育理論的學習，忽略或根本無法進行科學研究。最終造成這些教師只能變成單純的“教書匠”，而無法成為學者型與專家型的大學英語教師，造成學術身份的缺失，產生學術危機。

2.職業理念的培養策略

2.1堅持人本主義，樹立正確的教師人生觀

人本主義的理論觀點是堅持以人文本，充分發揮主體作用，注重全面發展，培養持續學習的能力，為終身學習打下基礎。大學英語教師既是教育者，自身同時也是學習者。應積極培養自身學習意識，通過自我激勵，利用一切可利用的資源發展自身，建立終身學習的觀念。

大學英語教師應培養樹立正確的教師人生觀，轉變思維模式，善于剖析自身水平與現實要求之間存在的差距，從而有意識的采取措施改善和提高自身素質。培養自我反思與自我超越意識，克服職業倦怠現象。

2.2形成健康的心理和良好的職業道德

大學英語教學工作是一項長期而艱苦的腦力勞動。尤其是實行大學英語教學改革以來，新的課程標準對教師素質提出了較高的要求。教師承受著繁重的教學工作及緊迫的自身學習任務，難免身心疲憊。因此大學英語教師應積極調整自身心態，形成較強的心理承受能力，時常保持樂觀的精神和進取的心態。除此之外，大學英語教師還應培養善于與人交流溝通的品質。大學英語是語言交際范疇的課程，教師的作用是引導學生通過學習，了解并掌握使用英語有效實現跨文化的交流與交際。在日常教學與生活中，教師應有意識地注重語言交際方面的素質訓練，既能夠在課堂上與學生進行良好的溝通交流，又能身體力行地為學生樹立榜樣。因此，與他人合作交流的素質對大學英語教師來說尤為重要。

現代大學英語教師應主動自覺實現“能教”“會教”，以及“愿教”的不同層次。所謂“愿教”中體現出的即是教師的師德。職業道德是大學英語教師素質結構中的重要組成部分。教師的工作是“教書育人”，而“育人”之前，首先要做到“育己”。學高為師，德高為范。教師應時刻保持積極向上的良好心態，為學生做出榜樣。例如，如果教師不能用心對待教學工作，那又怎能要求學生做到用心學習？教師的言行無時不刻地影響學生的身心與行為。依據我國素質教育的要求，大學英語教學過程不僅僅是知識的學習和技能的訓練過程，還應成為學生道德培養和促進人格發展的過程。因此，學生是否能夠形成端正的學習態度，輕松有效地進行大學英語學習，教師肩負著重要的責任。教師形成良好的職業道德和情感態度至關重要。

由此可見，通過對大學英語教師職業觀、職業道德及外語教學觀的強化，促進教師職業理念的發展。英語教師群體的職業觀和職業道德是促進教師專業發展的原動力。這一層次不僅能使大學英語教師做到原來基礎之上的“能教”，“會教”，更有助于向“愿教”的境界發展。

3.促進自我成長的途徑

3.1培養自我發展需要的自覺性

教書育人的對象是社會的人。教育實施的環境需要考慮社會和個人綜合因素，離不開社會、家庭與學生的積極配合。教師，作為教育過程的實踐者，其自身的素質發展也離不開外部因素的影響。例如，社會期望值、群體關注度以及校園文化與風氣的影響。然而，除了這些外部因素之外，更為重要的是教師自身的內部因素。教師由內到外產生的自覺性是促進自身素質完善，實現自我成長的內驅力。

伴隨世界經濟文化的發展，英語也隨之發展變化，語言是文化的承載工具。面對這樣的發展性學科，大學英語教師更需要具有發展的理念，用發展的眼光看待自身學習與教學活動。因此，大學英語教師應積極培養自我發展的自覺性，自覺尋找能夠提高自身素質的機會，完善提高素質，以適應大學英語教學工作不斷更新的要求。

3.2實踐反思型教學

通過反思性教學，促進大學英語教師實現可持續的自我成長的發展。

反思性教學源于1933年美國一位教育哲學家提出的反思性思維的概念。經后人發展，認為能促使教師專業能力提高的不是外來的研究性理論，而是對自己實踐行動以及內隱知識、觀念進行有意識的思考，并將結果回饋于行動，使得以改善。

通過反思性教學，可以使教師對已經完成或正在進行中的教學活動進行反思，思考行動發生的因果，以及有效性與合理性，并可以反饋至下一步的行動中，以提高教學水平，改善教學質量。另外，反思性教學活動還是以提高教師專業知識與素質為目的的教師學習活動。教師通過對自身教學實踐的過程進行反思，了解實踐過程中各個環節的運行，并做出合理的自我評價，同時也利于教師將所學知識內化，利于教師自我發展，自我成長。

綜上所述，在大學英語教師專業發展體系中，具有較高的學科教學能力是不可缺少的基本素質，教師職業道德理念與敬業精神的培養，是促進大學英語教師自我成長以及專業發展的重要保障。

【參考文獻】

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