論“項目教學(xué)法”在商務(wù)英語翻譯教學(xué)中的應(yīng)用

0.引言

隨著全球經(jīng)濟一體化的發(fā)展，國際交流日趨頻繁，對商務(wù)英語專業(yè)人才的需求不斷上升；與此同時，社會對商務(wù)英語人才也提出了更高的要求。商務(wù)英語翻譯是應(yīng)用英語專業(yè)的核心課程之一，具有較強的實踐性。因此，如何通過商務(wù)英語翻譯教學(xué)培養(yǎng)和提高學(xué)生的實踐能力和職業(yè)能力，如何將商務(wù)英語翻譯教學(xué)與社會需求有機地結(jié)合起來，這是商務(wù)英語翻譯教學(xué)研究的重中之重。

1.商務(wù)英語翻譯教學(xué)中存在的問題

首先，在教材方面存在一定問題。教材是教學(xué)活動展開的基礎(chǔ)，也是教師開展教學(xué)活動的主要依據(jù)。但是現(xiàn)有的商務(wù)英語翻譯教材大多只注重于對翻譯理論及方法技巧的講解，與普通本科英語專業(yè)的翻譯教材差別不大，缺乏商務(wù)英語的專業(yè)性，對于商務(wù)英語實際工作中的應(yīng)用能力的培養(yǎng)未給予足夠重視。

此外，在課堂教學(xué)方面也存在一定問題。商務(wù)英語是ESP（專門用途英語）的一個重要分支，商務(wù)英語的教學(xué)與普通英語專業(yè)的教學(xué)應(yīng)有所不同。因此，商務(wù)英語翻譯教學(xué)應(yīng)與普通英語專業(yè)的翻譯課教學(xué)有所區(qū)分，教師應(yīng)更側(cè)重于對學(xué)生翻譯能力的培養(yǎng)。然而，長期以來，商務(wù)英語翻譯教學(xué)中，教師還是采用黑板加粉筆的方式，學(xué)生只是被動消極的接受知識，缺乏主動思考的機會。傳統(tǒng)的商務(wù)英語翻譯教學(xué)方法，違背了“翻譯活動是一項復(fù)雜、靈活而且實踐性很強的活動”（ 肖瓏，2002）的本質(zhì)，也違背了應(yīng)用英語專業(yè) “培養(yǎng)具有較強的英語交際能力和商務(wù)實踐能力的應(yīng)用型專門人才”的目標，其教學(xué)效果可想而知。

2.調(diào)查問卷與分析

為了能夠更好地了解學(xué)生對商務(wù)英語翻譯課程的需求，了解商務(wù)英語翻譯教學(xué)的改革方向，筆者對邢臺學(xué)院應(yīng)用英語專業(yè)三年級學(xué)生進行問卷調(diào)查。

問題1：你對商務(wù)英語翻譯課程是否有興趣

關(guān)于對商務(wù)英語翻譯課程的興趣問題，僅有8%的學(xué)生表示沒有興趣， 66%的學(xué)生表示對商務(wù)英語翻譯課程有興趣，26%的學(xué)生非常感興趣。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是教學(xué)活動最大的推動力，有助于商務(wù)英語翻譯教學(xué)效果的提高。

問題2：你對現(xiàn)有的商務(wù)翻譯教學(xué)方法是否滿意

關(guān)于商務(wù)英語翻譯的教學(xué)方法，71%的學(xué)生有看法，或是不滿意。現(xiàn)有的教學(xué)方法對于學(xué)生商務(wù)英語翻譯能力的提高作用不大，甚至可能會消弱學(xué)生本來很強的學(xué)習(xí)興趣。因此，商務(wù)英語翻譯教學(xué)方法的改革勢在必行。

問題3：作為應(yīng)用英語專業(yè)學(xué)生，你是否進行過商務(wù)翻譯實踐

關(guān)于翻譯實踐，僅有29%的學(xué)生表示參與過商務(wù)翻譯實踐，71%的學(xué)生很少甚至根本沒有機會進行實踐。

問題4：在商務(wù)翻譯實踐中，課堂習(xí)得的翻譯方法和翻譯技巧是否能夠滿足工作需求

參與過翻譯實踐的學(xué)生中，超過34%的學(xué)生表示在課堂習(xí)得的翻譯理論和翻譯技巧不能滿足實際工作的需求。因此，如何為學(xué)生提供更多的機會進行翻譯實踐，如何使學(xué)生在翻譯理論和翻譯技巧學(xué)習(xí)之外，通過翻譯實踐提高翻譯能力，這是兩個亟待解決的問題。

問題5：你學(xué)習(xí)商務(wù)英語翻譯的目的是什么

69%的學(xué)生學(xué)習(xí)商務(wù)英語翻譯是為了滿足今后的職業(yè)要求，15%的學(xué)生是為了應(yīng)付考試，9%的學(xué)生是為了開闊視野，其他目的的占7%。大多數(shù)學(xué)生能夠認識到翻譯在商務(wù)英語人才綜合能力中的重要性，以及今后的職業(yè)對于商務(wù)英語翻譯的較高要求。因此，教師應(yīng)從學(xué)生今后的職業(yè)需求出發(fā)，以就業(yè)為導(dǎo)向，開拓商務(wù)英語翻譯教學(xué)的新途徑、新方法，培養(yǎng)和提高學(xué)生商務(wù)英語翻譯能力。

問題6：你認為，哪種方法更有助于商務(wù)翻譯能力的培養(yǎng)

關(guān)于培養(yǎng)商務(wù)翻譯能力的教學(xué)方法，22%的學(xué)生選擇了通過課堂翻譯教學(xué)，4%的學(xué)生認為翻譯理論的學(xué)習(xí)更重要，23%的學(xué)生傾向于通過習(xí)題，51%的學(xué)生認為翻譯實踐是提高商務(wù)翻譯能力的有效途徑。能夠看出，大部分學(xué)生對于翻譯實踐有一定需求，對翻譯實踐對翻譯能力提高的促進作用是肯定的。在商務(wù)英語翻譯教學(xué)中，翻譯理論和課后習(xí)題是重要的，但翻譯實踐是提高學(xué)生翻譯能力必不可少的環(huán)節(jié)。

3.啟發(fā)和建議

通過本次調(diào)查可以得出結(jié)論：我校應(yīng)用英語專業(yè)商務(wù)英語翻譯教學(xué)亟需改革。針對調(diào)查反映出的問題，筆者提出：通過在商務(wù)英語翻譯教學(xué)中實施“項目教學(xué)法”，提高商務(wù)英語翻譯教學(xué)效果，提高學(xué)生商務(wù)英語翻譯能力。

3.1“項目教學(xué)法”的特征

“項目教學(xué)法”，是指教師通過設(shè)計深入嚴格的課堂項目促進學(xué)生的學(xué)習(xí)并對學(xué)生的能力進行評價的教學(xué)方法。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下親自完成一個項目，在處理項目的過程中，解決各種挑戰(zhàn)性問題，并培養(yǎng)解決問題，進行決策，探索研究的能力。結(jié)果不再是通過教師“講授”習(xí)得，而是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生親自探索，找到解決問題的途徑，最終得到這個結(jié)果。在項目教學(xué)法的實施過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的重點不是結(jié)果而是過程。學(xué)生在親自探索實踐的過程中培養(yǎng)并逐漸提高各種能力。

3.2“項目教學(xué)法”在商務(wù)英語翻譯教學(xué)中的實施

在商務(wù)英語翻譯教學(xué)中實施“項目教學(xué)法”，教師應(yīng)堅持“以學(xué)生為中心”。在教學(xué)中，教師以項目為主線，激發(fā)學(xué)生的積極性和主動性，鼓勵學(xué)生獨立思考，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用；學(xué)生在實施翻譯項目的過程中，通過親自參與翻譯實踐，提高翻譯能力，滿足商務(wù)英語翻譯教學(xué)的需求，滿足學(xué)生對翻譯能力提高的需求，以及社會對商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力要求。

3.2.1教學(xué)內(nèi)容的改革

實施“項目教學(xué)法”的商務(wù)英語翻譯教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容不再局限于死板的翻譯教材，也不再集中在枯燥的翻譯理論上。依據(jù)“項目教學(xué)”的理念和原則，商務(wù)英語翻譯課程強調(diào)以“工作任務(wù)”為依托組織教學(xué)內(nèi)容，以商務(wù)工作中的真實翻譯任務(wù)為教學(xué)的基礎(chǔ)，緊扣翻譯技能訓(xùn)練和培養(yǎng)這個目標。學(xué)生通過親自參與和主動思考，商務(wù)翻譯能力能夠得到循序漸進地培養(yǎng)和提高，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性更高，在高漲的學(xué)習(xí)興趣的促進下，學(xué)生對翻譯技能的掌握也更牢固。在完成各個翻譯項目的過程中，在教師的指導(dǎo)下，通過查閱大量的專業(yè)資料學(xué)生能夠逐漸熟悉并掌握各種商務(wù)文體以及核心的商務(wù)詞匯，并能夠?qū)φn堂習(xí)得的抽象的翻譯理論進行實際的運用，能夠?qū)崿F(xiàn)“在做中學(xué)”和“在學(xué)中做”，“做”“學(xué)”相長，學(xué)生的翻譯能力能夠得到有效的提高。

3.2.2教學(xué)方法的改革

在商務(wù)英語翻譯的教學(xué)過程中實施“項目教學(xué)法”，教學(xué)內(nèi)容以真實的翻譯任務(wù)為基礎(chǔ)，教學(xué)模式也應(yīng)實現(xiàn)從“以教師為中心”到“以學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)變，真正實現(xiàn)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”，強調(diào)通過學(xué)生親自參與真實的翻譯項目培養(yǎng)和提高學(xué)生的翻譯能力。因此，商務(wù)英語翻譯教學(xué)應(yīng)與社會需求緊密聯(lián)系，與企業(yè)結(jié)合，為學(xué)生提供由由簡入難、由淺入深的翻譯任務(wù)，結(jié)合情景教學(xué)法、仿真模擬法、案例教學(xué)法、討論教學(xué)法等各種先進的教學(xué)方法來實現(xiàn)教學(xué)目標。

3.2.3考核方式的改革

由于“項目教學(xué)法” 不同于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，傳統(tǒng)的考核評價方法不適用于 “項目教學(xué)法”。“項目教學(xué)法要求該課程的考核方式也應(yīng)是多元的，而不僅僅是以往的一卷考核形式”(邱敏 2010)。因此“項目教學(xué)法”實施的同時，教師必須對考核評價方法進行改革。

課程考核應(yīng)注意形成性與終結(jié)性考核相結(jié)合，課內(nèi)成績與課外成績相結(jié)合，個人成績與小組成績相結(jié)合，多角度、多層次地綜合評價學(xué)生對知識和能力的掌握情況。考核的重點是學(xué)習(xí)的過程而不是學(xué)習(xí)的結(jié)果。實施“項目教學(xué)法”，教師應(yīng)更側(cè)重于形成性考核（即平時綜合成績的考核），同時結(jié)合終結(jié)性考核（即期末綜合成績的考核）， 形成性考核成績?yōu)榭偝煽兊?0%，終結(jié)性考核成績?yōu)?0%。

形成性考核主要通過：鼓勵學(xué)生參與社會中的翻譯實訓(xùn)，對完成的翻譯資料的質(zhì)量進行評估，并評定成績；根據(jù)學(xué)生所在的“翻譯項目小組”完成項目的情況，根據(jù)任務(wù)完成的質(zhì)量，對成績進行評定；鼓勵學(xué)生參與各種相關(guān)證書的考試，如“全國商務(wù)英語翻譯資格證書”、“劍橋商務(wù)英語”等，并根據(jù)考試的成績給予一定的平時成績。

終結(jié)性考核是指在教學(xué)活動結(jié)束后為判斷其效果而進行的考核。終結(jié)性考核可以在一個學(xué)期結(jié)束后，通過期末考試進行，是評價學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容綜合的掌握情況以及綜合能力是否得到提高的重要途徑，也是檢測教學(xué)效果的重要指標之一。

4.結(jié)語

通過實施“項目教學(xué)法”，能夠?qū)崿F(xiàn)“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的商務(wù)英語翻譯教學(xué)，能夠提高商務(wù)英語翻譯教學(xué)的效率和效果；通過使學(xué)生親自參與翻譯項目，能夠激發(fā)學(xué)生的積極性、主動性和學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的翻譯能力也能夠得到有效的提高；來自于企業(yè)和社會的真實項目，有助于實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)與就業(yè)的無縫銜接，保證學(xué)生畢業(yè)與就業(yè)的零過渡。因此，在商務(wù)英語翻譯教學(xué)中實施“項目教學(xué)法”，能夠滿足教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)就業(yè)和社會發(fā)展的三重需求，具有其獨特的優(yōu)越性。關(guān)于“項目教學(xué)法”，也有待我們進行更深入的研究，以期在教學(xué)工作中更好的運用。

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