信息技術課問題解決模式運用的實踐研究

【摘要】新世紀是一個以信息為中心的社會。處于信息社會前沿的信息技術課程，由于它開設時間不長，教學模式等還處于探索階段，師資隊伍也參差不齊，部分信息技術教師是由其它學科老師（如數學）轉科而來。他們把原來運用的教學方法等一套理念原封不動地搬到信息技術的教學中，過于注重內容的邏輯性與完整性，忽略了信息技術課程首先是一門應用課程，學生良好的學習電腦積極性卻被教師那千篇一律、呆板枯燥的教學當頭澆了冷水。因此迫切需要解決信息技術課中種種問題的指導策略研究。

【關鍵詞】信息技術 教學問題 教學策略 教學與反思

【中圖分類號】G633.67 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）12-0250-01

在全球信息化的今天，能夠迅速地、及時地、準確地篩選和獲取信息、鑒別信息、創造性地加工和處理信息，將是社會每一個成員都應具備的基礎能力之一。信息技術課就此就非常重要，而部分信息技術教師，過于注重內容的邏輯性與完整性，忽略了信息技術課程首先是一門應用課程，學生學好與否的關鍵是看他能否運用計算機來解決實際問題，而不是單純的理論操作等。目前，中學生視野的開闊，對社會了解的加深，使他們意識到了學好電腦知識的重要性。濃厚的興趣加上心理的主動，他們迫切地想學好電腦。做為信息技術教師，應該具備自己的課堂教學指導策略，以下有幾點自己課堂實踐中的研究與總結：

一、信息技術課問題解決模式的指導策略

1.根據學生的年齡特點和認知規律組織教學

教學設計的對象是學生，教學設計的成效如何，取決于對學生情況的了解程度。如果從實驗的角度分析教學設計，那么課堂中的學生情況就是自變量，教學內容的組織，教學方案的選擇、教學環節的調整等都必須隨著學生這一自變量的變化而變化。 教學要充分考慮學生的身心發展特點，結合他們的已有知識和生活經驗設計富有情趣的教學活動。

2.為學生創設寬松和諧的學習環境

新課程強調，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。師生以什么樣的心境進入課堂，是學生主動參與學習并取得教學效果的前提。羅杰斯認為，一個人的創造力只有在他感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下，才能獲得最優表現和發展。為此，在課堂教學中，教師應采用各種適當的方式，給學生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使學生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲。教師要善于用親切的眼神、細微的動作、和藹的態度、熱情的贊語等來縮短師生心靈間的差距，使學生獲得精神上的滿足。

3.關注學生的學習過程，讓學生體驗成功

新課程強調以學生發展為本，不僅關注知識與技能的掌握情況，與此同時，對學生如何掌握和獲得知識的過程和方法也給予特別的關注。建構主義學習理論強調，“知識是不能被傳遞的，教師在課堂上傳遞的只是信息，知識必須通過學生主動建構才能獲得”。因此，教師要根據優化課堂教學的需要對教材進行適當的加工處理，根據教學要求，從學生實際出發，按學生的年齡特點、認知規律等，轉化為學生能夠親自操作的實踐活動。

4.讓學生在合作交流中學習

改變原來單一、被動的學習方式，建立和形成發揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生在教師指導下主動的富有個性的學習，是當前課程改革的核心任務。新課程把教學過程看成是師生交往、積極互動、共同發展的過程。把教學的本質定義為交往，是對教學過程的正本清源。作為新課程倡導的三大學習方式之一，小組合作學習在形式上成為有別于傳統教學的一個最明顯的特征。小組合作學習把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學評價的最終目標，把個人之間的競爭變為小組之間的競爭，形成組內合作、組間競爭的格局。教學實踐證明，合作學習能增強課堂互動的有效性。合作學習還有利于教學的多邊互助，使每個學生都獲得平等參與的機會，也有利于照顧學生的個別差異，使每個學生獲得成功的體驗。

5.注意培養學生的問題意識

當前，在課堂教學中，問題往往是從老師的嘴里說出來的，很多情況下學生只是被動地聽，被動地想，教師給學生留下的思維空間很小。顯然，這個不利于學生創新意識的培養，不利于學生的主動發展。思維是有問題開始的，有了需要解決的問題才能調動思維的積極性。創造始于問題，強化問題意識，是造就創新人才的關鍵。教學學習過程實際上是問題解決的過程，如果學習能自己提出需要解決的問題，并積極去解決它，是難能可貴的。雖然人有好問的天性，但主動積極的問題意識、善于提問的能力和勇于挑戰權威的精神仍需要或者說主要靠后天培養。

6.尊重學生的個體差異，滿足多樣化的學習需要

學生的個體差異表現為認知方式與思維策略的不同，以及認知水平學習能力的差異。教師要及時了解并尊重學生的個體差異，滿足多樣化的學習需求。教學時教師就應當承認學生的差異，并為不同的學生提出有差別的學習要求，而不是讓每一個學生都按同一個水平發展，不同的學生有不同的思維、不同的興趣愛好以及不同的發展潛能。教學中應關注學生的這些個別差異，允許學生思維水平的不同層次。教學中要鼓勵與提倡解決問題策略的多樣化，尊重學生在解決問題過程中所表現出的不同水平。

二、教學與反思

現實中，計算機高手的成功在很大程度上歸功于對電腦方面的興趣。有了濃厚的興趣和積極的學習態度，加之平時刻苦努力的實踐操作，就會日見成績。領略到學習帶來的愉快后，就會更加精神振奮，樂此不疲，越學越有興趣，越學越有信心。如此一來就能形成一種良性循環，天長日久，學習信息技術就成了一種樂事，一種必須了。學生會感覺到學習電腦不僅僅是學會它的基本操作，還可以利用它來幫助學習其它學科的知識，通過它來打開認識世界的大門，進一步激發學習電腦的積極性和主動性。

在教學過程中，要避免只強調計算機應用技巧，只為滿足學習軟件本身的需要而進行教學設計。在教學時，對一些學生容易偏離主題的情況要能放，也能收；另外，在進行綜合問題的設計時，稍有不慎，即容易捆住學生的思維，使的他們認為只要達到老師的要求，就達到目的，不利于學生創新思維的開發。因此，在教學中應盡量避免這種不幸的發生，多引導學生自己發現問題，提出問題，最終解決問題。

參考文獻：

[1]《教學設計原理》，加涅、布里格斯、韋杰著，皮連生等譯，華東師范大學出版社；

[2]《現代學校心理輔導》，吳增強主編，上海科學技術文獻出版社；

[3]《中學教育實踐研究》，葉衛主編，吉林大學出版社。