教師和學生角色在農業專業項目課程的定位

【摘要】定位好教師和學生的角色，在農業專業課程改革中實施項目課程教學具有重要的意義，通過農業專業項目課程教師和學生角色的定位模式教學，達到教學相長，傳授專業知識的目的，取得了良好的教學效果。

【關鍵詞】角色 項目課程 定位

【中圖分類號】G45 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）12-0236-01

傳統的教學模式中，由于對教師和學生角色的定位不明確，教學效果差，起不到教學互動的效果，學生厭學，教師厭教。新課改實施以來，“尊重學生主體地位、發揮學生主體作用、實現主體發展教育”已經成為實施課改的目標。為此，在農業專業課程改革中我們定位好教師和學生的角色，對實施項目課程教學具有重要的意義，并取得一定的教學效果，現具體分析如下。

一、教師是項目課程教學材料的供應者

項目教學中的所有材料是項目教學順利實施的基石，是教師對教材內容的整合，凝結教師個人及課程開發團隊的智慧。教師的角色的重心要由“講解員”轉變為“供貨員”，要找準時機，切人“必需”“夠用”的理論知識，在項目課程的方案中明確體現，教學要求與工作任務。我們在做小麥播種這一項目時，提出的工作任務是要求學生在學習相關的理論知識的基礎上才能順利完成的。這就避免了學生的好高騖遠，輕理論知識，重實際操作。

二、教師是精選項目課程方案的指導者

傳統教學認為教師是知識的擁有者，學生是知識的接受者。而新課改強調學生的主體性，不能再把學生看成是一只空空如也的盛水的容器，而是發展中的一個個體。每個學生都有著自己獨特的內心世界，有著不同于成人的觀察、思考和解決問題的方式。在項目課程的教學中，教師的指導要做到適時、謹慎、有效，真正從探究學習中有所收獲。

三、教師是項目課程實施的管理者

項目實施是項目教學的核心內容，有效的管理項目，按制定的項目計劃順利項目實施的過程，是教師的基本任務，也是教師擔當的重要角色，在項目課程中教師的管理角色主要是“點”的管理針對小組或個人，工作任務細化，這就要求教師在項目課程實施的過程中要有細心和耐心，要對學生有信心和愛心。例如在確定小麥播種量的時候要測量小麥的千粒重和發芽率。雖然給了學生明確的目標任務，但仍然不排除會出現有的學生不會做的現象。這就要求教師在設計工作的時候，把學生有可能會出現的問題能考慮到，這樣在學生需要幫助的時候才能及時給予解決。

四、明確學生的主體地位

拿農業專業中的種植業課程來說，在傳統的教學模式中，教師講，學生聽，課堂死氣沉沉。在項目課程中就要強調互動的師生關系，即 “學生講，教師聽”教師在學生自主學習的過程中要積極地觀察，善于捕捉學生發言中的最佳契機，及時地“推波助瀾”，正本清源，激發并保持學生主動探究的積極性。以項目課程小麥播種為例，傳統教學模式，就是老師講如何去播種，然后帶學生到田里做，結果只要20%的學生掌握老師講解的小麥播種的技術要求，及整個操作過程。在項目化教學中則完全改變這種模式，明確的給了學生工作任務，讓學生帶著工作任務去學習。如：在播種中要耕整田地，就把學生分成小組，每個小組帶著自己的工作任務去操作，結束以后，小組代表交流發言，在學生交流他們探究結果的過程中，教師常常能輕易地辨別出哪些學生具有更高的悟性和理解力，也能發現學生理解上的偏差、學生的疑惑，從而判斷學生理解的深度，并決定需要調整教學的哪些內容。就拿這個模塊來說在整地操作中稻茬田、旱田和鹽堿地的要求是完全不同的，有的學生在做的過程中提出疑問：為什么他們的要求不一樣？這說明學生在自己動手做的過程中，發現了問題，對他們自己做的工作進行了思考與研究。同時，作為老師在通過傾聽學生的觀點和發言，有利于教師對自己何時參與、如何參與做出下一步的教學內容的決策也起到了導向作用。

五、學會研究學生

傳統的專業課教學中，一些老師在備課時，往往只研究教材，只備教材，很少研究學生，上課時，也主要是沿著自己的教學思路去“引導”學生，以自己的教學愿望將學生巧妙地引入自己的教學設計，唱的是獨角戲，而忽視了學生自己去探究、領悟和感受的過程。

新課改要求在實施項目課程教學的過程中，要求的是師生交往、互動的過程，學生不是被動的傾聽者，也不是無可奈何的觀眾，而是具有主觀能動性的人。農業專業的課程課要求更是如此，因為農業專業有它的特殊性，好多實驗實習的開展有它的季節性，所講的內容必須在規定的時間內學生能掌握。它有別于機電，電子，數控等專業，它的實驗實習大部分要在田間完成，因此必須在項目課程的確定中，把學生列為教學的主體，學生作為一種活生生的力量，帶著自己的知識、思考、靈感、興致參與課堂活動，參與到工作任務中去，才能取的預期的教學效果。學生已經是課堂教學不可分割的一部分，因為學生主體地位的確定從而使課堂教學呈現出豐富性、多變性和復雜性。

作為職業學校的教師應該更多地研究如何在項目教學中確定學生的工作任務，教師是所有教學內容的總設計師，是指導者，學生是整個教學環節的主體，是全程參與者。這樣才會讓職業學校的學生提高學習的興趣，也才能讓所有的學生學有所得，學有所用，也才能真正達到職業教育的宗旨，及成人、成才、成功的教學目標。

總之，在項目課程方案的編寫中，確定教師是項目課程材料的供應者、指導者、管理者，學生是項目課程的主體，這是一個項目課程順利完成的關鍵。尤其是在項目化課程的實施教學過程中，作為職業學校的教師，要準確的為自己的角色定位，為學生定位，只有不斷的提高自己，充實自己，完善自己，才能為社會培養出有能力、有思維、有創造的優秀技能型人才。

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