基于素質培養的普通高校公共藝術教育課程建設

【摘要】普通高校公共藝術教育以促進大學生身心和諧發展，全面提升學生知識、人格和人文精神為目標。作為綜合素質教育的重要組成部分，普通高校公共藝術教育在實踐中呈現出一些比較突出的特點，其中，課程建設與實施是其關鍵環節之一。應從課程目標、課程內容、教學評價等方面落實好高校公共藝術教育的課程建設與課程實施。

【關鍵詞】綜合素質 公共藝術教育 課程建設

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）12-0221-02

引言

一般意義上的公共藝術教育主要是指普通高等院校中針對非藝術專業學生，以提高人文藝術內涵、促進人的全面發展為根本目標的綜合性藝術理論和實踐教育。作為普通高校素質教育的重要內容之一，在培育人文精神、培養審美情趣、激發創新意識、促進大學生全面發展等方面起著重要作用。加強和完善普通高等學校公共藝術教育，充分發揮其在培養高素質人才方面的作用，已成為當前我國普通高等教育發展的一項緊迫任務。

一、普通高校公共藝術教育課程設置的特點

普通高校公共藝術教育既不是單純的藝術知識學習和藝術技能訓練，也不是僅僅為了培養一般藝術感受力，而應以促進身心和諧發展，全面提升大學生的智慧、人格和人文精神為主要目標，激發創新、創業和創造精神。普通高等院校公共藝術教育作為大學生素質教育的有機組成部分，在實踐中呈現出一些突出特點。

（一）根本目的是提高大學生的綜合素質

普通高校公共藝術教育的最終目的是提高學生藝術素質和審美能力，以發展大學生健全人格和綜合素養，促進大學生在德智體美等方面的健康發展。普通高校公共藝術課程并非僅僅是為了傳授知識與技能，而是旨在提升在校大學生的藝術品味和人文素養；它是一種綜合性的人文課程，并不僅是為了把藝術作為一種謀生技能而加以傳授，而是更強調藝術的教化和引導功能。

（二）綜合性公共藝術課程成為必然趨勢

關注人的全面發展，建立不同學科和課程之間的融合是當代高等教育發展趨勢，藝術課程也在探索以綜合、整體的特征體現其學科價值。近年來，公共藝術教育課程綜合化發展的主要趨勢是：一是將各門藝術課程進行整合，強化音樂、美術、舞蹈、戲劇及影視媒體間的聯系；二是強調藝術學科與其它學科之間的聯系，綜合藝術與其它學科的課程。這兩個方向相互交融，形成一種關聯互補的綜合藝術教育課程體系。

普通高校公共藝術教育朝著綜合性方向發展，不僅能極大地滿足非藝術專業大學生審美素質培育的需求，全面培養學生的藝術鑒賞、藝術表達和評價能力，還能使學生整體思維與通感能力獲得全面提升和協調發展。更為重要的是，有助于改變目前普通高校公共藝術教育實踐中呈現出來的條塊分割單一教學模式。

（三）課程設置要遵循藝術教育的內在規律

藝術課程的設計關鍵是要理解和掌握好藝術教學規律，循序漸進。其中，感知與體驗、創造與表現、反思與評價是藝術課程標準所倡導的三個基本教學步驟。“感知與體驗”引導學生學會自主創造；“創造與表現”是進一步的拓展和深入，進一步激發其藝術欣賞或是藝術創作的熱情，培養藝術欣賞和實踐能力；“反思與評價”意在將前兩個階段培養起來的審美感知能力升華為大學生綜合審美素質。這三個基本教學步驟，既相對獨立，又相互關聯，構成一個循序漸進的完整的教學過程。

二、普通高校公共藝術教育課程設置和實施現狀

完整的課程體系包含了教學目標、課程內容、教學方式和教學評價等多方面要素。課程建設與實施是普通高校公共藝術教育的關鍵環節之一。近年來，盡管高校公共藝術教育不斷發展，但仍然是高等教育體系中較為薄弱的環節，就課程建設方面而言，突出表現在以下幾個方面。

（一）課程設置的隨意性較大

在具體實施過程中，各普通高校一般根據自身的師資情況、教學力量等辦學條件來開設相應的公共藝術選修課程，使得藝術教育課程的設置具有較大的隨意性：有的高校課程開設較全，基本覆蓋教育部有關公共藝術教育指導方案（2006）中所規定的八大限定性選修課程，結構布局也比較合理，課程開設連續；多數高校由于受辦學條件的局限，并未切實按照國家對普通高校公共藝術課程設置的要求來實施，課程門類較少，課程結構不合理。課程設置的隨意性直接影響著公共藝術教育在提高學生綜合素質，促進學生全面發展方面所具有的獨特優勢。

（二）課程設置系統性不足

由于受條件所限或者缺乏明確的指導思想，多數普通高校的公共藝術課也就只能由藝術系院的教師兼任。相應地，根據藝術系院專業教師的現狀去開設相應的公共藝術課程，而不能根據學生的實際需求去開設。藝術課程一般包括藝術史、藝術批評，藝術創作及美學四大部分，但在目前，我國高校公共藝術教育中所開設的公共選修課并未完整涉及到這四個方面的內容，雖然公共藝術課程在各大高校都逐漸地增加，但一個突出表現就是，公共藝術類課程設置明顯偏重于藝術欣賞課程。

（三）課程評價機制不健全

由于多數高校對公共藝術教育的地位和作用、目的和任務的認識存在不同程度的偏差，多數高校還沒有建立科學、合理的公共藝術教育評估體系。實踐中，一般高校多將公共藝術課程作為公共選修課而開設，課程考核方式比較單一。此外，學習成績評定標準也較低，一般情況下，上了課、交了作業的學生即可通過。使得公共藝術教育在課程設置、師資力量配備、教學設施及教學活動等方面缺乏有效監督機制和激勵機制，嚴重影響了公共藝術教育實施的實際效果。

三、基于綜合素質培養的普通高校公共藝術教育課程建設

普通高校公共藝術教育的根本目的是提高學生的綜合藝術素質和審美能力，陶冶道德情操，促進大學生綜合素質的提高。因此，普通高校的公共藝術教育不同于高校的專業藝術教育，應定位在普及和綜合層面上，著眼于大學生的全面發展，從整體上提高全體學生的藝術修養和人文素質。

（一）以綜合素質培養為目標，加強課程體系建設

公共藝術教育旨在對大學生進行綜合審美教育，促進全面發展。構建科學、合理的課程體系，不僅能滿足學生多方面需求，使他們具有較豐富的藝術文化知識，而且更有利于充分發揮公共藝術教育在知識傳授、思維訓練、人格陶冶等多方面作用，提高學生的綜合素質。因而，要在明確公共藝術教育意義和培養標準的基礎上，培養藝術欣賞能力和綜合藝術修養，而不是像藝術專業教育那樣側重藝術技能的培養。

具體而言，一是要根據公共藝術教育的開展情況建立必修和選修相結合的藝術教育課程體系；二是結合學校實際，將美育或藝術教育課程納入公共必修課；第三，將藝術課程作為通識教育選修課。在課程內容上，要盡量覆蓋音樂、美術、影視等多種藝術門類；在課程層次上，應兼顧理論、欣賞、實踐等多個層次，做到感性和理性認識相結合、知識性和趣味性相統一；在課程形式上，做到課堂教學與實踐活動相結合等多種形式。

（二）以課程設置的綜合性為指導，強化課程內容建設

公共藝術作為一種綜合人文素質培養課程，意在通過相關課程的實施，引導健康的價值導向，促使學生不斷思考生命的價值。由此，公共藝術課程的全面性、綜合性十分重要。綜合性課程實際上包含兩方面的含義： 一是指同一藝術門類中的不同類型課程的綜合，比如綜合性的音樂作品賞析課就應融合基礎樂理、主題視唱、音樂賞析、音樂史等相關課程內容，將基礎理論、技能實踐、作品賞析和文化史論的學習融為一個整體，幫助學生獲得完整的音樂體驗，達到事半功倍的教學效果；二是指不同藝術門類課程的綜合，比如綜合性的文化史論課就應融合音樂、美術、影視、攝影等不同藝術門類的作品賞析，使學生在多角度思考中提高對人生、對社會的認知水平和能力。

在綜合性的藝術課程設計中，首先要考慮的是如何綜合多種藝術門類進行教學。實踐中，可結合高校實際情況，探討不同的課程設計體系。目前，不少高校正在探索這樣的教學模式：在教學中以音樂、美術、舞蹈、戲劇等學科中的某一門作為主要內容，適當兼容其他藝術學科或非藝術學科的內容，實現藝術教學的綜合性和多樣性。這種正在發展和完善的教學模式具有兩個明顯的優點，一是在綜合的同時側重于某一門藝術學科的特征，有利于教學活動找到著眼點，由點及面地展開綜合藝術教育；二是充分考慮到我國高校現有師資的狀況和他們在音樂或美術等某一方面基礎較扎實的學科背景，使不少教師都可以比較輕松地根據自身能力和現有教學條件去實施綜合藝術教學。

（三）在合理分類的基礎上，有序規劃和實施課程

高校公共藝術課程的內容設置應充分體現綜合性與專門性、知識性與體驗性的融合。根據課程內容的不同側重，可大致分為藝術基礎、藝術欣賞、技能實踐三大類，結合本校學生的知識結構和師資情況，劃分為限定性選修課、任意性選修課和藝術類系列專題講座三種形式，分層規劃和實施。使課程內容形成一個層次分明、完整有序的知識體系，使得藝術教育課程體系更加規范，有助于提高學生素質和個性發展。

基礎理論課側重于培養大學生在藝術審美時所必需具備的基礎理論知識和基本的感受能力，起到指引大學生通往藝術殿堂的橋梁作用。藝術欣賞課側重于通過引導大學生鑒賞分析各個歷史時期的中外優秀藝術作品，提升藝術鑒賞能力。這兩類課程，一般面向全校低年級學生開設，課目一般選擇各主要藝術門類的導論或鑒賞課程，如《藝術導論》、《音樂鑒賞》、《戲曲鑒賞》等。課程定位在以技術基礎理論和作品賞析為中心，以培養審美能力為目標，為下一步學習奠定良好的基礎。技能實踐課意在通過讓學生親身參加藝術實踐，激發興趣，加深理解，提升感受和創造美的能力。技能實踐課主要是為已具有一定藝術素養或在藝術方面有所追求的高年級學生而開設，課程性質一般設為藝術任選課。當然，為了分層實施公共藝術教育課程，各高校應在綜合化原則和分層實施手段相結合的基礎上，以素質教育為核心，結合本校實際去具體操作。

（四）立足于多元化視角，科學構建教學評估體系

現階段對高校公共藝術教育的目標和任務在認識上還沒有達到高度一致，教學評價上也不盡合理，已在一定程度上成為普通高校公共藝術教育發展的障礙。從藝術教育促進人身心全面和諧發展的目標出發，對公共藝術教育效果進行評價，應更加關注人的發展過程，提倡多元化的教學評價方式。對于學生，不僅應對其藝術知識和技能掌握程度進行評價，更應注重對審美能力和創新精神進行綜合評估，把教學結果與課程實施評價相結合；對于教師，應以其知識結構是否合理，教學思路是否開拓，教學方式是否善于創新等作為評價的重要依據。此外，還應將教師和學生的發展相融合而進行綜合評價，逐步建立起能促進教師和學生身心和諧發展的教學評價體系。

實際運作中，各高校性質和教學條件有較大差別，要實現綜合性的公共藝術教育，光靠各高校現有的教學力量是不夠的。還需在認清公共藝術教育目標的基礎上，充分發揮信息網絡的優勢，整合地區高校的資源優勢，實現最大程度上的資源共享和教學合作，才能保證公共藝術教育課程規劃得以有效實施；此外，除了有效的課內教育，校園文化環境建設及各種課外活動的開展，也對達成公共藝術教育目的起著不可或缺的作用：健全的藝術設施、豐富的校園藝術活動，為學生藝術生活創造了良好條件，為學生的審美教育提供了濃郁的藝術環境。

四、結束語

綜上，高校公共藝術教育的課程建設與實施應做到課程目標科學化、課程內容規范化、教學評價多元化。只有從優化課程內容、改進教學方式和完善教學評價這三個環節入手，落實好高校公共藝術教育的課程建設與課程實施，才能真正實現藝術教育促進人身心全面和諧發展的終極目標。最根本的是需要轉變教育觀念和不斷改進教學方式，充分調動大學生學習藝術、提升藝術審美能力及個人綜合素養的積極性和主動性。

參考文獻：

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作者簡介：

曲琳琳（1981-），女，中國美術學院，講師。研究方向：藝術教育、藝術教育管理。