淺談高中歷史對話教學中的話題設計

【摘要】伴隨著新課程改革的實施，對話教學逐漸成為課堂教學的主要模式之一。話題是對話教學的中介，因此話題的預設和生成直接關系到對話教學的效果。

【關鍵詞】高中歷史 對話教學 話題設計

【中圖分類號】G633.51【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）12-0157-01

對話教學是“以人的全面發展為目的”的教學，可以促成師生之間思維的碰撞、知識與能力的互補、情感的交融。話題是對話教學的中介。因此話題的預設和生成直接關系到對話教學的效果。

在現階段，高中歷史對話教學中話題設計存在著許多問題。比如，為了追求師生的互動和課堂氛圍的活躍，設計話題脫離教材內容，忽視學生知識和能力；在教學形式上“舞臺化”：多媒體聲色音像、戲劇小品、辯論會、記者招待會、新聞采訪等等；將對話簡單理解為問答。整堂課充斥了公式化、表演化問答。對話話題設計低效、無效已成為一個迫在眉睫，急需解決的問題。

對話教學的話題設計應注意以下幾項主要原則：

一、參與性。話題要面向全體學生，所有學生都能參與到對話中來。

二、適應性。話題應符合學生的身心發展水平，難易適中。 三、開放性。話題能夠允許學生采取多元化的方法和途徑展開對話。

筆者以人教版歷史教材必修二第18課《羅斯福新政》為例，談談高中歷史對話教學中話題設計的方法。

一、基于學生的認知水平，設計難度適中的話題

心理學家維果茨基認為，青少年有兩種發展水平：一種是現有的水平；二是即將達到的發展水平。這兩種水平之間的差異，就是“最近發展區”。話題設計要貼近學生“最近發展區”，為學生提供帶有一定難度的話題，調動學生積極性，發揮其潛能。太淺的話題可能造成課堂氣氛表面上的活躍，但對學生思維能力的培養并不能起到好的作用；高難度的話題學生回答不上來，也不助于思維的發展；恰到好處的話題既能調動學生已有的知識和能力，又包含著不少未知的成分，既能調動學生探究欲望，又不會使他們產生挫敗感。總之，在話題設計時要以學生現有的知識結構和思維水平為基點，設計難度適中的話題，使學生“跳一跳，夠得到”。

例如：在分析羅斯福新政內容時，可以設計如下話題：“新政”首先從哪個生產部門開始的？為什么？“新政”的核心措施是什么？有人說羅斯福是“赤色分子”，你同意嗎？“新政”在工農業上如何解決生產與銷售的矛盾？“新政”在社會福利方面的措施有什么特點？

通過這些問題讓學生了解新政的主要內容后，進一步設計話題：羅斯福新政與以往的資本主義經濟政策相比，有什么顯著的不同？各項措施的目的是什么？這些措施對于緩和美國的經濟危機分別起到了什么作用？羅斯福新政的理念是什么？

二、突出重點難點疑點，設計逐層遞進的話題

教學的重點、難點、疑點問題是指在教學過程中必須加以重點解決的、學生在理解上存在困難、感到迷惑不解的問題。

重點和難點話題往往是預設性的，起著導引對話的進行和推動對話進一步深入的關鍵作用。疑點話題則是生成性的，引導學生主動地質疑，并以疑點問題為對話話題，對于培養學生的思疑、解疑能力以及科學的探究和創造精神，具有十分重要的建設意義。

因此，教師必須領會課程標準，把握教學目標，分析學生現狀，確定教學的重點、難點和可能生成的疑點，并依之設計出逐層遞進的對話話題。

馬克思：小羅，最近很忙吧。天國也有點亂啊。

羅斯福：噢，為啥？

馬克思：因為你啊。列寧跑來說，社會主義大有希望啊。亞當·斯密最近都不來串門了。

羅斯福：哈哈。

馬克思：看了你的新政，起先我倒真的心動過，后來開始心憂了，甚至還有點心灰起來。

學生對這段對話可能產生疑點：為什么馬克思對新政“心動”“心憂”“心灰”。

（4）將學生的疑點問題作為對話話題，引導學生認識羅斯福新政的影響。

三、貼近社會生活，設計激發興趣的話題

教學總是和社會生活緊密聯系，因此社會生活成為對話教學話題的重要來源。社會生活中一些頗受人們關注的具有教育意義的熱點事件和問題，同時又能夠和學科教學結合起來，這樣的社會生活問題和事件就可成為對話教學的話題。

例如：羅斯福新政的背景可以設計如下的話題：

歐洲債務危機背景下民眾不滿經濟和社會形勢，2012年5月法國總統選舉。奧朗德和薩科齊深層對決在于政策傾向。奧朗德來自傳統左派政黨社會黨，重視社會公平和福利，最終贏得了大選勝利。

（1）引導學生認識經濟影響政治的觀點，聯系20世紀30年代大蕭條背景下的美國大選。

（2）模擬1932年美國總統選舉。

學生扮演候選人胡佛和羅斯福（坐著）發表競選演講，其他學習小組成員為助選團隊進行化。

其他同學扮演選民，進行投票，支持胡佛舉右手，支持羅斯福舉左手。

老師扮演記者采訪選民，投票對象及理由。

引導學生通過活動，掌握羅斯福新政的背景。

四、激活學生思維，設計延伸拓展的話題。

延伸拓展話題是指在初步達成目標后，進一步拓展思維并引發想象和創造的話題。延伸拓展話題提供了較大的思維空間。在培養學生的思維能力、合作意識、開放心態和科學精神方面，延伸拓展話題具有不可替代的價值。

例如：在總結本節課內容后，設計如下話題：

新政措施在一定程度上遏制了美國法西斯勢力，使美國避免在危機形勢下走上法西斯道路。

“最終第二次世界大戰挽救了羅斯福和他的新政：戰爭開設了工廠，創造了工作機會，從而結束了大蕭條的噩夢”。

——斯塔夫里阿諾斯《全球通史》

國家崛起當走和平發展之路，戰爭又挽救了羅斯福新政，產生沖突，啟發學生課后進行繼續探討。

參考文獻：

[1]李洪波：《對話教學話題設計中的五個維度》，《教學月刊小學版》2011．6

[2]聶曉光：《對話教學的話題設計》，《社科縱橫》2009．12

[3]曹鴻斌：《對話教學話題設置策略探討》，《語文學刊》2010．8

[4] 徐永琴：《構建高效有序的高中歷史對話教學》，《上海教育科研》2012年3月