英語聽力自主學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)研究

【摘要】學(xué)習(xí)策略的有效運用能促使外語學(xué)習(xí)者進行有效的認知活動。善于運用學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)者往往能充分發(fā)揮主觀能動性，從而獲得良好的學(xué)習(xí)效果。而在聽力學(xué)習(xí)中有目的地進行學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練和培養(yǎng)可以使學(xué)習(xí)者有效地獲得語言運用能力。文章探討研究了聽力自主學(xué)習(xí)策略在英語聽力學(xué)習(xí)中的重要作用，英語聽力教學(xué)中存在問題，提出如何培養(yǎng)學(xué)生運用聽力自主學(xué)習(xí)策略，為英語聽力學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)提供了有益嘗試和探索。

【關(guān)鍵詞】聽力 學(xué)習(xí)策略 培養(yǎng)

【中圖分類號】G712【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）12-0120-02

引言

語言學(xué)習(xí)策略是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，學(xué)習(xí)策略運用是否得當(dāng)很大程度決定了語言學(xué)習(xí)能否成功。研究者們的語言學(xué)習(xí)策略在提高學(xué)習(xí)效率、教學(xué)效果中的重要作用已達成了共識。善于運用多種策略來獲得、掌握新的語言知識和技能的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)往往是成功的。策略訓(xùn)練對于學(xué)生二語習(xí)得特別有幫助，尤其是那些學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生效果更為明顯。

一、聽力理解的心理過程及其影響因素

Anderson(1988)把聽力理解分三個階段：感知階段、解析階段和運用階段。在感知階段聽者的注意力應(yīng)當(dāng)集中在聽力材料的本身，并且將聽到的語音信息儲存在短時記憶之中。在解析階段中，聽者通過解析將短時記憶中的語音信息劃分成單詞、短語、從句或者是其它的語言單位。在運用階段，聽者借助已有知識，將大腦中的心理表征與已有的知識聯(lián)系起來，從而對聽力材料做出正確理解。聽力理解是一個復(fù)雜的心理認知過程，它需要對傳遞的信息進行加工分析、聯(lián)想、預(yù)測和推斷，是說話者、聽力材料及聽話者等多種因素相互影響的結(jié)果。

聽力理解是復(fù)雜的心理過程，影響聽力的原因也是多方面的。可以劃分為主觀因素和客觀因素。主觀因素側(cè)重于聽者，是與聽話者直接相關(guān)的因素，客觀因素是指聽者的外在因素，傾向于語言本身，是被動接受的。

二、學(xué)習(xí)策略在英語聽力自主學(xué)習(xí)中的重要作用

魯賓和湯普森(RubinThompson， 1996)進行了為時兩年的聽力策略融合式教學(xué)試驗。試驗結(jié)果顯示:受過策略訓(xùn)練的學(xué)習(xí)者的聽力水平得到顯著提高。語言學(xué)習(xí)策略運用是否得當(dāng)很大程度上決定了語言學(xué)習(xí)能否成功。在傳統(tǒng)的聽力學(xué)習(xí)中，面對聽力材料，學(xué)生無法控制語速、隨意重復(fù)，加上對語音內(nèi)容的未知，極易出現(xiàn)緊張、害怕等焦慮狀態(tài)，學(xué)生在聽力過程中往往容易產(chǎn)生焦慮畏難情緒，導(dǎo)致聽力學(xué)習(xí)效率降低。而善于運用多種策略來獲得、掌握新的語言知識和技能的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)往往是成功的。策略訓(xùn)練對于學(xué)生二語習(xí)得特別有幫助，尤其是那些學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生效果更為明顯。善于運用學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)者能夠發(fā)揮主觀能動作用，從而收到最佳效果。

三、培養(yǎng)英語聽力自主學(xué)習(xí)策略，提高聽力實效

自主學(xué)習(xí)為學(xué)生進行聽力學(xué)習(xí)提供了更多可能，因此在自主學(xué)習(xí)環(huán)境下除了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力之外，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生掌握各種聽力學(xué)習(xí)策略，從而使學(xué)生在新形勢下聽力學(xué)習(xí)更具主動性，取得更佳的聽力效果。

（一）傳授相關(guān)知識，掃除聽力障礙

扎實的語音知識是順利進行聽力學(xué)習(xí)的前提基礎(chǔ)，掌握全面的相關(guān)領(lǐng)域的重點詞匯是順利進行聽力學(xué)習(xí)的必要條件；具備相關(guān)的文化背景知識是順利進行聽力學(xué)習(xí)的有力保障。因此教師應(yīng)當(dāng)從下面幾個方面培養(yǎng)學(xué)生，使之的自主學(xué)習(xí)環(huán)境下順利地進行聽力學(xué)習(xí)。

1.傳授相關(guān)領(lǐng)域的重點詞匯

英語聽力材料內(nèi)容涉及到文化、政治、經(jīng)濟、外交、科技、風(fēng)俗習(xí)慣、宗教信仰及思想體系等各個方面的內(nèi)容。因此，如果不熟悉聽力材料中出現(xiàn)特定領(lǐng)域的重點詞匯，盡管已經(jīng)具備了相關(guān)的語音知識和背景知識，但是聽力活動可能還是沒有辦法順利進行。因此，在實際教學(xué)中，教師可以及時分類歸納不同專題的重點詞匯及常用表達方式，盡量在聽力活動進行之前讓學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。這一方法在聽力材料內(nèi)容為英語新聞或?qū)ｎ}報告時可以體現(xiàn)出最明顯的優(yōu)勢。

2.傳授相關(guān)的語音知識

在英語聽力學(xué)習(xí)過程中，我們經(jīng)常會碰到語境中同化、弱化、減音、連讀等語音的音變現(xiàn)象。如果這方面的相關(guān)知識相對缺乏，可能會引起極大的聽力障礙。但是語音的音變現(xiàn)象是有一定的規(guī)律和模式，并不是隨意的。只有通過有針對性的訓(xùn)練才可以掌握和克服。因此，授課的過程中，教師需要把必要的語音知識教授給學(xué)生，為學(xué)生設(shè)計一些相關(guān)的語音練習(xí)，比如，利用語音錄音對比系統(tǒng)進行跟讀修正練習(xí)，特別注意語言資料中出現(xiàn)的連讀、變音等語音現(xiàn)象。通過階段性的練習(xí)這些規(guī)律就會成為能夠主動、隨心所欲應(yīng)用的語言習(xí)慣，進而轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N自己的能力。

3.傳授相關(guān)的文化背景知識

聽力理解的語言資料并非完全來源于語言知識，還可以來源于目標(biāo)語國家的風(fēng)土人情、文化背景等。這就需要聽者根據(jù)相關(guān)的背景知識迅速做出判斷。較好的聽力理解能力在很多時候依賴聽者對背景知識的了解程度。尤其是聽力上的內(nèi)容豐富多彩，因此在聽材料之前先掃除背景知識方面的障礙，就顯得尤其重要。相關(guān)的背景知識，如事實資料可以由教師作介紹，也可以留作學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)，通過自主查閱相關(guān)的背景資料，這樣既可以取得較好的聽力效果，同時也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（二）注重聽力技巧，培養(yǎng)聽力能力

自主學(xué)習(xí)的聽力材料體現(xiàn)了很強的集成性，又具備了信息傳播的及時性和教學(xué)過程的交互性，因此要取得良好的聽力成績，各種聽力技巧不可或缺。

1.培養(yǎng)學(xué)生對語言材料的預(yù)測能力

在聽力技能中預(yù)測能力是非常重要的一項。該項技能掌握得越好，聽者就越能夠消除聽力過程中出現(xiàn)的緊張情緒，積極調(diào)動大腦參與聽力理解過程，成為主動的聽者和成功的交際者。在進行大量預(yù)測訓(xùn)練的同時，通過教師的引導(dǎo)鼓勵，學(xué)習(xí)相關(guān)語言和文化背景知識，以及英語思維方式的運用，聽者會不斷增強其預(yù)測能力，從而提高聽力水平。比如說一篇聽力材料的第一句常常是主題句，會概括整個語篇的主旨或大意。每個段落的第一句也常常是段落的主題句。抓住主題句，聽者就能夠把握整篇材料的脈絡(luò)，對全文的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)做出準(zhǔn)確預(yù)測，有事半功倍的效果。各種信號詞和短語對聽者積極預(yù)測下面的內(nèi)容、把握文章走向很有幫助。

2.采用不同方式培養(yǎng)分析概括能力

在聽力過程中，學(xué)生可以通過聽關(guān)鍵詞表達方式，抓住文章的中心話題；帶著問題去聽語言材料，聽者就不會在每個信息上均勻分配時間，而是有針對性地力求抓住重要信息。聽語言材料要點，把握文章脈絡(luò)。不必理解每個單詞，每個句子的意思。而是把握文章主線，獲取必要的細節(jié)信息是我們聽音的主要目的。在這一點上，教師可以設(shè)計相應(yīng)的問題，通過必要的提示與引導(dǎo)，幫助學(xué)生獲得必要的概括能力。

3.培養(yǎng)學(xué)生對語言材料的篩選能力

短時記憶的特點也告訴我們：因為短時記憶的容量是有限的，其容量限制在7個單元左右，保存的時間極短。我們在聽的時候要有所選擇，對聽到的信息進行迅速的篩選、加工并儲存，否則聽力過程中所獲得的信息就會因短時記憶的負荷過重而消失。在培養(yǎng)學(xué)生的信息篩選能力方面，教師可以讓學(xué)生在進行聽力材料的學(xué)習(xí)之前，明白在這一過程中要解決哪些問題，聽者應(yīng)當(dāng)充分利用每段材料放音前的短暫時間，快速瀏覽問題或選項，在聽力過程中對聽力材料的內(nèi)容進行篩選。雖然是自主學(xué)習(xí)，但是學(xué)生要主動地對聽音的次數(shù)進行適當(dāng)?shù)叵拗疲ㄟ^迫使學(xué)習(xí)者有針對、有選擇地去聽，抓住主要內(nèi)容。

（三）視、聽、說相輔相成，互相促進

自主學(xué)習(xí)的聽力教材內(nèi)容豐富、形式多樣。教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用多種學(xué)習(xí)途徑，使之互相促進，從而取得良好的學(xué)習(xí)效果。

1.以聽帶說，以說促聽

在聽力學(xué)習(xí)中，大量聽力材料的輸入可以促進學(xué)生了解語境，提高會話“資本”，通過大量的會話實踐又促使學(xué)生對輸入的渴望。進行一定量說的練習(xí)，可以促進聽力能力的提高。根據(jù)不同的聽力內(nèi)容教師可以預(yù)先設(shè)計多種練習(xí)，讓學(xué)生反復(fù)操練。達到聽說結(jié)合，最終提高聽力成績。要求學(xué)生對聽力材料中出現(xiàn)的場景做模擬口語練習(xí)，學(xué)生在聽力結(jié)束后及時地對所聽的內(nèi)容進行復(fù)述，回憶文章的中心、主要人物、事件及主要情節(jié)等。對所聽的內(nèi)容或觀點進行討論甚至是分組辯論，調(diào)動學(xué)生的參與學(xué)習(xí)意識和熱情。

2.選擇材料，視聽結(jié)合

通過視聽的有效結(jié)合可以提高對語言真實度較高的各類視聽材料的理解能力，取得更好的聽力效果。視提供了賞心悅目的畫面，而且還為聽提供最生動的注釋。視可幫助以直觀畫面和情節(jié)內(nèi)容開展有針對性的口語訓(xùn)練。在自主環(huán)境下聽力材料可以豐富多彩，學(xué)生自由地選擇知識性強、趣味性強、時代性強、內(nèi)容健康的視聽材料，按各項聽力技能的難度和特點、有步驟分階段進行。

3.充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，提高教學(xué)效率

多媒體技術(shù)、教學(xué)軟件以及網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用，提高了教學(xué)效率。現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，為教學(xué)手段的更新提供了有力的保障。互聯(lián)網(wǎng)上有文本、聲音、影像等各種語言素材，教師可以向?qū)W生推薦優(yōu)秀的學(xué)習(xí)資源，另外，教師還可以將相關(guān)材料的文本聲音視頻放到局域網(wǎng)，讓學(xué)生自由點播，利用多媒體實驗室進行自學(xué)。這種方式目標(biāo)明確，收效明顯，可用于測試和自學(xué)。通過互聯(lián)網(wǎng)等新型教學(xué)手段可以獲得最新的信息，快捷地得到真實的語言材料。

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