淺談怎樣上好閱讀課

【關鍵詞】閱讀 整體教學 培養 英語學習能力 終身學習

【中圖分類號】G633.3【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2012）12-0098-01

閱讀是學習一門外語最重要的技能之一，因此英語閱讀課在英語教學中地位十分重要。我認為英語閱讀課的教學目的不僅僅是幫助學生理解文章的內容，更主要的是要通過文章手把手教會學生怎樣去讀，去理解，從而培養學生的閱讀能力，為學生的終身學習打下基礎。

為了培養學生的閱讀能力我在閱讀課的教學中是這樣做的：

一、閱讀前（Pre？鄄reading）

1.巧設簡單并與文章有關的問題。把學生分成幾個小組讓他們用英語進行討論，再根據學生討論的結果補充一些相關信息。這樣能讓學生很快進入上英語課的狀態，活躍課堂氣氛，培養學生的口語能力，團隊協作能力，最主要的是還可以為學生下一步的閱讀掃清障礙。因為學生先了解了與文章有關的內容即它的背景知識后能提高對材料的正確理解。認知心理學家奧蘇貝爾認為讀者在閱讀時，頭腦中已儲存的與讀物有關的基礎知識有助于對文章的理解。這說明，當書面文章出現在讀者面前時，讀者不僅需要足夠的語言知識，而且還要有關的背景知識和社會生活經驗。

2.引導學生對文章題目，有關內容的插圖及圖表等進行仔細觀察來猜測文章可能談論的內容。這樣不僅能讓學生更多的了解文章的背景知識還能培養學生的觀察力及猜測力。

3.選就課文的新單詞，句型，語法進行巧妙的處理（留少量的單詞讓學生在下一步的閱讀中猜測，以便培養學生的猜詞能力）。例如，在討論文章的背景知識，或通過觀察圖片等信息時就可以把一些單詞或句型引出，或用舊詞引出新詞，或通過表演及一些肢體動作引出新詞，也可利用現代化的教學輔助工具創設大量生動形象的語言情景，使學生在語景中理解單詞。這樣即能基本幫學生掃清閱讀的障礙也能讓學生又快又準的掌握單詞。在語景中教學單詞學生掌握的又快又準確，而且還能培養學生用英語來思考的能力。很多學生都是先逐個看每個單詞然后再逐個翻譯，習慣用漢語的思維方式來學習英語。這種教學單詞的方法就培養了學生用英語來思維的能力，這也能提高閱讀的速度，更有利于學生的終身英語學習。

二、閱讀中（While？鄄reading）

1.針對課文提出幾個最基本及有指導性的問題，要求學生默讀課文后迅速找到答案。這一步只是為了提高學生快速尋找信息的能力。所以要求學生快速閱讀，找到與問題有關的信息對其他的信息可以忽略或只作粗略的了解。

2.學生對文章有了初步的了解后，為了使學生能全面準確地理解和掌握文章可以根據文章內容設計多種形式的活動。如判斷正誤，填寫表格，尋找主題句，歸納大意等。這一步主要是重視整體語篇教學。

3.進行詞匯，語法及句子結構等知識的教學。教學的過程中要鼓勵學生提問并對他們的問題進行解疑，另外還要教學生猜詞的技巧（上下文語境，同義近義反義詞，詞綴等）。這樣便引導學生進一步掌握單詞，語法和語言結構的用法。前兩步完成后學生都還處于泛讀階段，這一步就要帶到學生精讀。學生對課文有了整體概念之后，再學習細節也符合學生的整體——部分——整體的認知規律。避免了傳統的逐句翻譯——深入講解——全面練習語言點的教法。那樣學生只是枯燥地學了基礎知識，閱讀能力，理解能力都沒有得到訓練。是達不到閱讀課教學的目的，既費時又費力。

三、閱讀后（After？鄄reading ）

1.讓學生大聲朗讀文章，經典優秀的文章或段落要求學生背誦。通過朗讀和背誦進一步加深學生對所讀文章的理解和記憶。這樣既提高了學生的閱讀能力又提高了他們的口頭表達能力，增強了英語語感，有利于英語的終身學習。

2.根據文章內容組織一些既能激發學生興趣又能培養英語學習能力的活動。如表演、改寫、續寫、評論等。

總之，在閱讀教學中我一直把整體教學理論運用到教學中，以學生為主體，教師為主導，以培養學生的長期英語學習能力。