上好小學數學畢業總復習課之我見

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）12-0068-02

“小學數學畢業班復習課難教”已是廣大數學教師的共同心聲。我們都知道，因為小學畢業復習的目的是對整個小學數學各冊教材中的知識做系統的、綜合的、全面的梳理，不像新授課那樣有“新鮮感”，也不像練習課那樣有“成功感”。但它又起著重要的作用，上好復習課，能溝通知識之間的橫向、縱向聯系，形成較完整的知識網絡結構，并通過大量的針對性練習、比較性練習、綜合性練習、發展性練習等，對學生進行查漏補缺，提高學生的綜合能力。那么，如何合理、靈活地設計復習課，增強復習課教學的有效性，全面提高小學數學教育教學質量？在此，結合自己在這幾年的教學實踐，把個人的幾點體會進行闡述。

一、對知識要點的全面掌握是上好復習課的基礎

我們知道，《數學課程課標》把小學階段的數學知識內容概括為“四大板塊”，即：數與代數、空間與圖形、統計與概率、實踐與綜合活動。每個領域有較多的知識模塊（如“數與代數”領域包括“效的認識、數的運算、式與方程”等知識模塊），每個知識摸塊也包括許多知識要點（如“式與方程”模塊包括“用字母表示數、簡易方程、比和比例”等知識要點），每個知識要點又包括許多知識點（如“比例”知識要點包括“比例的意義和基本性質、正、反比例的意義、比例尺、比例的應用”等知識點）。所以在復習時，教師明確知識要點是基礎。數學知識復習時在內容上需要縱向的梳理歸類和橫向的溝通聯系，因此，教師要明確、理順每一模塊的知識要點，為學生建構知識網絡鋪路架橋。

二、對復習思路的合理設計是上好復習課的關鍵

學生在新授課中所獲取的是單一、零散的知識，只有通過復習才能加以鞏固。甚至有些學生對知識的理解和掌握還存在一些缺陷，這就需要利用復習課來溝通知識之間的聯系，構建知識網絡或把所學的知識納入原有知識的網絡體系中去，達到查漏補缺，逐步提高的目的。所以復習課教學的設計思路不能照搬照抄一種模式，要依據復習內容的特點，按照學生的認知規律，結合自己的教學風格，合理地、靈活地設計教學思路。即：依標扣本，夯實基礎——因學施教，構建網絡——注重應用，促進發展。如在復習“分數的意義”時，我的做法是：

1.“夯實基礎”環節。讓學生回憶、整理有關知識點（分數的意義、分數單位、真分數、假分數、帶分數等）。

2.“構建網絡”環節：

（1）知識點網絡。

（2）聯系網絡。這個方面我歸納為兩個方面是：①分數與分數單位的聯系與區別？②分數與除法的聯系與區別？

3.“促進發展”環節。以學生自主發展為本的思想作為教學行為，評價練習是一堂復習課教學效果的檢查，也是對教學目標的驗收。教師設計的“基本練”（以“雙基”為主）、“綜合練”（以“判斷題、改錯題、對比題、知識綜合運用題等”為主）、“發展練”（以知識的延伸題為主）等習題，學生通過做、交流、反思和自我評價、相互評價、教師評價來激勵學習的熱情，以此提升知識、促進自身的發展。

以上三個方面總結起來，整個課堂設計思路網絡可以展示為：

三、對數學知識點的加深練習是上好復習課的保障

小學階段的復習，要達到《數學課程標準》的各項要求，教師應該以“標準”為根據，以“教材”為準繩，不僅要幫助學生進行系統整理，把分散的知識點連成線、織成網、組成塊，揭示知識間的內在聯系，形成新的知識結構。還要鉆進題海，花大量的時間和精力，針對學生實際，精心選擇典型性例題，為精講、精練、高效、減負打下基礎，為總復習的有效性提供保障。在這個方面，我主要從“互動探究”和“精選精練”兩個方面下功夫。

（一）巧設問題，互動探究

復習過程是一個信息交流的過程，在這個過程中，教師要利用合理的方法，設置恰當的數學問題，讓學生通過探索、思考、交流等形式主體參與到數學活動之中，把學習的主動權交給學生，發揮學生的主體作用，使學生由被動變為主動，真正做學習的主人。在具體教學實踐中，我將一些枯燥的知識巧妙地設計成有趣的問題，與學生一起互動，一起探究，起到較好的教學效果。如，在復習立體圖形的體積的計算時，我設計了這樣的問題：同學們，你們平時刷牙用的是什么牌子的牙膏呀？老師常用的X牌牙膏，X牙膏出口處直徑為8毫米，每次刷牙時候我擠出2厘米長的牙膏，這支牙膏可用80次。該品牌的牙膏推出的新包裝只是將出口徑改為10毫米。這樣，老師每次擠出的仍然是2厘米長的牙膏，這樣，這支牙膏能用多少次？同學們聽后，情緒高漲，思維活躍，很快將學習過的裝在腦子里的有關圓柱體積的計算方法調動出來，通過列式計算，很快將問題解決了。解完題后，又出現了新的問題，一起思考：大家有沒有好的建議，讓生產廠家生產的牙膏更加適用于我們？在這個問題的探討上，學生興致勃勃，討論非常熱烈。這節課，在學生的主動參與下進行得非常順利，很好地完成了教學任務。

（二）精選精練，提高效率

由于復習課具有知識點多、覆蓋面廣等特點，所以教師必須扎扎實實地抓住教材的知識點，引導學生進行典型錯例分析，對易混、易錯的概念、法則及解題方法進行比較、辨析，消除模糊的或錯誤的認識，理解知識的本質，夯實基礎。總復習教學的起點不同于新授課和練習課，為了真實地摸清學生的學習起點，在每復習一節內容前設計幾道有針對性的測試題。在真實的學情調查基礎上，進行有針對性的復習，既做到了有的放矢，又提高了學生主動參與的意識和能力。

在例題的選編方面，力求將知識縱向的系統梳理，串點成線；橫向的聯系，構建知識網絡。使零散的知識縱成行，橫成片，讓學生實現學一點懂一片，學一片會一面的目標。在練習設計方面，做到一道題擊中多個知識點，起到牽一發而動全身的作用。例如，在復習行程問題時，設計了這樣一題：兩輛汽車同時從相距500千米的甲、乙兩地同時出發，快車每小時行50千米，慢車每小時行40千米，4小時后兩車相距多少千米？初看起來這題很簡單，但這題有4個答案。題目一呈現，立即激起學生的解題興趣。這一題既復習了相遇問題，也復習了追及問題。教師適當指點，讓學生通過畫線段圖去輔助思考，從而解決問題。這樣編擬習題，達到以一當十的效果，讓學生做一題、學一法、會一類、通一片，從而提高復習效率。

總之，無論我們采用什么樣的方式進行復習，都要充分體現“以學生發展為本”的教學理念，發揮學生的自主性，使學生成為復習課堂的主體，讓學生積極、主動地參與復習全過程，特別是要充分調動學生學習的積極性和主動性，要讓學生參與歸納、整理的過程，讓整理與復習更有效，讓學生學得更牢固。