心急吃不了熱豆腐

【摘要】等待是我們作為教育者的一種良好品質，我們必須要學會等待。而在語文教學中，不愿等待、不能等待、不想等待的現象比比皆是。上課時，老師和學生還沒有做好準備、進入狀態，我們需要學會等待。問題提出之后，學生還沒有進行充分的閱讀、思考、研究和交流，還有一些反應慢、接受慢、同時也正在努力思考的學生，我們需要學會等待。出現了節外之枝，我們需要學會等待，需要耐下心來，花點功夫，準確把握，機智處理。當學生有困難和障礙的時候，我們需要學會的是更加為其負責的等待和追問，需要的不僅僅是耐心，更是老師的教育機智，是老師的耐心點撥和引導，是老師的鋪墊、梯子和臺階。臨近下課，時間緊迫，還有部分教學內容沒有完成，我們需要學會等待，不要怕有遺憾，因為我們教學的主體是學生，教學的目的是學生的獲取，是過程的鍛煉和展示，學生有所收獲，這才是不留遺憾的教學。

【關鍵詞】等待 意識 耐心 智慧 獲取

【中圖分類號】G633.3【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）12-0064-02

等待是痛苦的，它令人心急如焚、倍感煎熬；等待又是甜蜜的，它讓人能最終品嘗到得到的喜悅。俗話說：心急吃不了熱豆腐。等待更是我們作為教育者的一種良好品質，我們必須要學會等待。

而在語文教學中，不愿等待、不能等待、不想等待的現象比比皆是，必須要引起我們足夠的重視和警惕。

鏡頭一：某節公開課，坐于教室后面，上課鈴響，正翹首以盼。“上課！”一洪亮男聲響起，爾后才見老師大步流星，風風火火，跨到講臺前，開始上課。

也常見這樣的景象。上課的鈴聲響起，教室里，學生們有的交頭接耳，議論風生；有的埋首題海，奮筆疾書；有的你來我往，打鬧嬉戲；有的對鏡顧盼，梳妝打扮；還有的或急匆匆、或慢騰騰地進入教室。老師匆匆而來，打開課本，已經開始了講解。

此時，我們需要學會等待。因為教室還沒有安靜，學生的心還沒有安定，還沒有進入本節課的學習狀態，因而這時的教學是低效甚至是無效的。磨刀不誤砍柴工，這時，老師的等待是必要的，看似浪費了時間，其實為后面的教學營造了良好的教學氛圍。但這種等待不是漫無目的，不是碌碌無為，也不總是威嚇謾罵，而是要用老師的提前到場、用老師的眼神舉止、用老師的幽默機智使學生盡快進入課堂學習的狀態，以提高教學的有效性。

鏡頭二：一位老師正在教學《幽徑悲劇》，其中一個環節是“把握作者的直接陳述”，讓學生“找有‘我’的句子”“找有我心理活動的動詞”。不知出于時間還是鼓勵學生競爭意識的考慮，這位老師讓最快的學生來回答。當時我就在想，其他大多數學生找到了嗎？找好了嗎？

在課堂上，老師拋出一個問題，往往很隨意地說個“給你兩、三分鐘或幾分鐘思考”之類不甚明確的時間，而實際情況是，常常剛過一會便讓學生起立回答；更有甚者，問題剛剛提出，便迫不及待地提問學生；或者，還沒有讓學生好好讀讀書，有的時候，文本還沒有讀通、讀順，便讓學生思考“你最喜歡的……”“你感觸最深的……”“寫了什么？這樣寫的妙處是什么？”之類艱深的問題；還有就是上面提到的那種情況，只照顧到了反應快的學生，卻忽略了反應慢的學生。這種情況在教學進度和節奏緩慢的時候更甚。

此時，我們需要學會等待。因為問題的提出，最終的目的還是引導學生經過閱讀、思考去解決問題。問題提出之后，應該給學生充足的時間和空間去閱讀、思考、研究和交流，不可急功近利才好。否則，學生常常摸不著頭腦、無從下手，或是回答不得要領、不能讓老師滿意，導致老師的包辦代替。另外，還應該兼顧到大多數學生，等一等反應慢、接受慢、同時也正在努力思考的學生，這才符合“為了一切學生”的精神。

鏡頭三：一老師教《神的一滴》，問：瓦爾登湖的美是怎樣描繪的？用了什么修辭手法？一生回答“第二節用了比喻（找的不準確）”，一生補充“第一節有擬人（湖邊的樹木宛若睫毛一樣的鑲邊，而四周森林蓊郁的群山和山崖是它的濃密突出的眉毛）”，另一生糾正“應是比喻”，一生說“擬人應該在第二節（找的是一般句子）”（老師反問：這是不是？），一生恍然“應該是第五節”。

此時，我們需要學會等待。因為，這一環節教學的目的，一是進一步理解瓦爾登湖的美，學習并體會修辭手法的妙處，為理解作者的情感蓄勢。顯然，學生對幾種常見的修辭手法有點混淆和誤解，而這并不在老師的預設之內，所以老師生怕節外生枝，影響進度，不好收場，趕忙囫圇過去。卻不知錯失了教學過程中難得生成的教學資源。這個時候，需要的不是趕進度，而是耐下心來，稍微花點功夫，準確把握，機智處理；需要我們老師發揮主導作用，稍作辨析，以準確理解文本。而該老師卻一帶而過，使這一環節的教學變得有點不清不楚、不明不白，也影響了后面教學的效果，得不償失。

鏡頭四：一老師教學《<指南錄>后序》，一生在“間以詩記所遭”的理解上有困難，對“今存其本不忍廢”的理解又有不妥之處。老師并沒有接著問該生，而是讓該生坐下了，去提問其他學生了。

這是語文課堂上經常出現的一種現象，老師提出一個問題之后，點名回答，被點學生或是緊張、或是不解、或是靦腆、或是害怕，一時語塞，出現冷場。有的老師便急，一急便一個接著一個叫上五六位、七八位學生來進行所謂的支援，偶爾能碰上一位答得上來的，老師便如釋重負，皆大歡喜。但大多的情況，依然無語。一遇見這種情況，老師更急，一急，便親自上陣，越俎代庖。

此時，我們需要學會等待。此時，需要的不是讓其得到解脫的“坐下吧”所體現出來的“好心”“寬容”，而是更加為其負責的等待和追問；而等待，需要的不僅僅是耐心，因為有的老師也會等，但等的時間實在太長，長得讓人感到壓抑、窒息；等待，需要的更是老師的教育機智，是老師的耐心點撥和引導，是老師的鋪墊、梯子和臺階。這樣，學生才不會回避問題、逃避困難，才會認真思考、勤于交流，才會學有所得；師生也才會獲得得到的快慰。

所以，我們一定得學會等待。學會等待，首先要有等待的意識，不能不愿等、害怕等；其次要有等待的耐心，不能心浮氣躁、怨氣沖天；最后還要有等待的智慧，適時的點撥，而不能呆等、傻等。唯其如此，我們才不會感到痛苦，有的只能是學生習得的快樂與欣慰。

最后，讓我套用電視連續劇《漢武大帝》片尾曲的歌詞來再次呼吁：讓我們學會等待。

我為什么還在等待/我不知道為何能這樣癡情/明知等待/過程有痛苦/我們依然微笑面對義無反顧/我們既然已在等待/我的心便充滿寬容/每個等待背后都有夢/共同期待一個美好的明天。