以“語言實踐活動”為載體，提高語文課堂效率

【摘要】語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語言實踐能力。語文教學(xué)的根本任務(wù)就是教會學(xué)生運用母語，指導(dǎo)學(xué)生通過語言的實踐形成理解語言和運用語言的能力。具體而言，即是讓學(xué)生在聽說讀寫的語言實踐中感受語言、積累語言、領(lǐng)悟語言、形成語感，進而形成正確運用語言的能力，有效提高語文課堂效率。

【關(guān)鍵詞】語言實踐活動 存在問題 實施策略

【中圖分類號】G623【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）12-0055-02

一、正確認(rèn)識“語言實踐活動”的內(nèi)涵

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。”“語文課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和應(yīng)用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維。”“語言實踐活動”，顧名思義，是通過生動形象的有趣活動去激發(fā)學(xué)生的興趣，展開他們豐富的想象力，讓學(xué)生在有針對性的閱讀活動對課文內(nèi)容產(chǎn)生感性認(rèn)識。教師在教學(xué)中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在聽、讀、說、議等實踐中學(xué)習(xí)，在此基礎(chǔ)上，教師適時誘導(dǎo)，使學(xué)生在輕松愉悅中學(xué)習(xí)語言并能將所學(xué)語言及時正確地應(yīng)用于實踐。

何謂語文？葉老曾說：“平常說口頭語言，寫到紙面上叫書面語言。語就是口頭語言，文是書面語言，把口頭語言和書面語言連在一起說就叫語文。”呂老對此也作過明確的解釋：“這里所說的語言是口語的意思，這里所說的文字是書面語的意思，這樣看來，語文教學(xué)就是口語和書面語的教學(xué)。”張志公曾說：“呂先生把語文教學(xué)的目的和任務(wù)講得很明確，就是要學(xué)生學(xué)習(xí)和使用語言文字，口頭語言和書面語言。”從上面的闡述我們不難理解，語文教學(xué)的根本任務(wù)就是教會學(xué)生運用母語，指導(dǎo)學(xué)生通過語言的實踐形成運用語言的能力。具體而言，即是讓學(xué)生在聽說讀寫實踐中感受語言、積累語言、領(lǐng)悟語言、形成語感，進而形成正確運用語言的能力。

小學(xué)語文課堂教學(xué)中，應(yīng)體現(xiàn)在努力創(chuàng)設(shè)和營造真實而有意義的語文學(xué)習(xí)環(huán)境和應(yīng)用環(huán)境，充分利用教學(xué)資源，整合學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，采用議、演、畫、唱等形式，以活動為核心，以完成教學(xué)任務(wù)為目標(biāo)，為學(xué)生提供充分的語言表達(dá)與實踐機會，鼓勵學(xué)生大膽參與，充分運用已有的知識儲備與語文素養(yǎng)，進行交流與探究。

語言實踐活動是對片面強調(diào)知識掌握、忽略情感價值的反思，是對教育培養(yǎng)目標(biāo)與發(fā)展方向的重新審視，是對封閉性學(xué)習(xí)的調(diào)整，它通過趣味濃、涵蓋廣、活動效度大的呈現(xiàn)方式調(diào)動學(xué)生參與到主動學(xué)習(xí)之中，讓學(xué)生在動腦、動手的過程中，完成對語言直觀的操作，并由此產(chǎn)生交際需要。基于此，語言實踐活動既是一種需要，也是一種目的，體現(xiàn)了學(xué)生發(fā)展的意義。

二、當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)中“語言實踐活動”存在的問題

受傳統(tǒng)教育觀念的影響，部分教師的教學(xué)過程重結(jié)果、輕過程；重求同、輕存異；重表達(dá)、輕實踐，教學(xué)趨向封閉，部分教師對語言實踐活動的理解停留在走過場，落實在打打鬧鬧上，教學(xué)策略簡單化、機械化，訓(xùn)練價值不大，呈現(xiàn)的是虛假繁榮，學(xué)生缺乏思維的深刻性和靈活性，對于落實創(chuàng)新綜合實踐活動沒有多大幫助。

當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)中“語言實踐活動”出現(xiàn)的幾大誤區(qū)：

一是實踐時間的擠占。以“學(xué)科滲透”為名的各種非語文活動占據(jù)了課堂，占用了學(xué)生語言實踐活動的時間；

二是實踐內(nèi)容的沖淡。遠(yuǎn)離文本，讓學(xué)生隨意發(fā)揮，把從網(wǎng)上和其他資料上收集到的科學(xué)知識，不經(jīng)篩選地一古腦兒地在課堂上堆砌；

三是實踐主體的架空。以“合作、探究學(xué)習(xí)”為名，花太多的時間進行“集體討論、發(fā)表個人主見”，學(xué)生不著邊際地議論紛紛，從而取代了學(xué)生的個人閱讀實踐；

四是實踐過程的浮躁。以運用“多媒體”為名，不管該不該用、有用無用，在課堂上大量演示課件，取消了教師的板書和范讀，甚至必要的講解，盡管調(diào)動了學(xué)生課堂上的積極性，但也忽視了語言方面的熏陶和感染；

五是實踐效果的虛無。語言學(xué)習(xí)意識淡薄，注重內(nèi)容的分析，忽視了語言文字的訓(xùn)練，不能有效地在語言實踐中積累、模仿、創(chuàng)造性地運用語言及其表達(dá)方式，以至于語言表達(dá)能力很難提高。

由此，小學(xué)語言實踐活動處在零散的作坊形式的組織狀態(tài)，教師依據(jù)自身的認(rèn)識，教學(xué)的需要進行實踐活動的安排。從積極角度出發(fā)，它一定程度激發(fā)了教師工作的積極性，適應(yīng)了教師教學(xué)的需要，另一方面作為生成性資源，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)課程。但是，由此導(dǎo)致的目標(biāo)不明、方法欠科學(xué)的個性缺陷也暴露出來。

三、小學(xué)語文課堂教學(xué)中“語言實踐活動”的實施策略

1.指導(dǎo)閱讀積累，為語言實踐活動奠基

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程的基本理念”中強調(diào)語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維。 因此，教師要創(chuàng)設(shè)民主、開放、活潑的學(xué)習(xí)場境，創(chuàng)設(shè)多樣的語言實踐活動，保證學(xué)生自讀、自悟、自創(chuàng)的時間，讓學(xué)生通過讀書實踐向往美好的情境“感受語言的特點”和“閱讀的樂趣”。讓學(xué)生在直接接觸語文材料的自主活動中，在對語言的感悟、積累和運用中，體驗語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，打下扎實的語文基礎(chǔ)。

在課堂教學(xué)中，還應(yīng)該注重語言的背誦、運用，課外開展閱讀競賽，引導(dǎo)學(xué)生進行大量的閱讀積累。其實，課堂中，應(yīng)把三分之二甚至更多的時間留給學(xué)生，讓他們自由地、充分地、用心地讀書。要引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想，圍繞重點詞語和句子揣摩、分析、感悟，教師應(yīng)給予適時引導(dǎo)點撥，并組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)、探究，引導(dǎo)學(xué)生展開討論，發(fā)表自己的見解。最后，再引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文，體會作者所表達(dá)的感情，感受語言文字的魅力。這樣，學(xué)生在讀書中吸取課文精華，并將課文的語言內(nèi)化為自己的語言，促進語言的積累。

2.注重情感體驗，內(nèi)化語言實踐活動

葉老指出：“作者胸有境，入境始以親”。從心理學(xué)角度來講，情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的，情境因素對人的情感能起感染作用。小學(xué)生因生活經(jīng)驗缺乏，知識水平有限，教學(xué)中如果僅靠文字的敘述，很難向?qū)W生呈現(xiàn)直觀形象。因此，要善于創(chuàng)設(shè)各種直觀情境，通過音樂渲染氣氛，以圖畫、幻燈、影視等再現(xiàn)情境。要想方設(shè)法創(chuàng)造必要的條件，讓學(xué)生在得到知識的同時，感受到教師的關(guān)愛，得到高尚情感的滋養(yǎng)，激發(fā)積極的情感體驗，獲得思想上的啟發(fā)和感悟，進而主動地學(xué)習(xí)，健康地成長是語文教育的目標(biāo)。

蘇教版第十二冊《聶將軍與日本小姑娘》一文中有一段這樣的描寫：“雖然敵人殘忍地殺害了我們無數(shù)的同胞，但這兩個孩子是無辜的，她們是戰(zhàn)爭的受害者。我們一定要好好地照料，決不能傷害日本人民和他們的后代。”聶將軍對戰(zhàn)士們說的這段話對于現(xiàn)在的孩子來說是難以理解的，他們不能明白聶將軍為什么說出這樣的話語，更不能理解他那“至仁至義、至始至終的國際主義精神”，因此在教學(xué)中教者可以結(jié)合其中的“殘忍”一詞，讓學(xué)生回憶記憶中有關(guān)日本帝國主義者“殘忍”的畫面，《屠城血證》、《小兵張嘎》、《黑太陽731》等一部部影片的重新展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，看到侵華日軍在我們國土上犯下了滔天大罪，殘忍地殺害了我們無數(shù)的同胞。學(xué)生心中不難燃起對日本帝國主義者的仇恨，然而，這并不是日本人民的追求，更不是兩個日本孤女的愿望，她們也是戰(zhàn)爭的受害者，從而認(rèn)識聶將軍的做人準(zhǔn)則。

在教學(xué)中，教師巧妙地激活文字，引導(dǎo)學(xué)生再現(xiàn)表象。對內(nèi)化語言起到了很好的鋪墊作用。生動、逼真的情境創(chuàng)設(shè)，極富感染力，能夠調(diào)動學(xué)生內(nèi)在真實的情感體驗，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望。因此，教學(xué)中，教師應(yīng)用生動、形象、準(zhǔn)確、富有感染力的語言，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情感畫面，使學(xué)生積極、主動地進入角色，引導(dǎo)學(xué)生進行語言交流，并訓(xùn)練學(xué)生交流時做到言之有物，言之有序，言之有情，還應(yīng)致力于讓情感態(tài)度和價值觀滲透到文章的內(nèi)容和閱讀的方法中去，不斷提升學(xué)生的情感，努力把語文學(xué)習(xí)變成學(xué)生的情感需要，讓學(xué)生享受語言實踐的樂趣。一方面，教學(xué)中要喚起學(xué)生對作品的情感，讓學(xué)生從語言文字中去體察世界，感受美好人生。另一方面，要確立以情感溝通與心智互動為核心的教學(xué)交往，引導(dǎo)學(xué)生在語言實踐中激發(fā)思考、啟迪心智、陶冶性情、升華人格。

語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語言實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語言實踐。語文教學(xué)過程，必須是學(xué)生自主的語言實踐活動過程。教師要創(chuàng)設(shè)民主、開放、活潑的學(xué)習(xí)場境，創(chuàng)設(shè)多樣的語言實踐活動，保證學(xué)生自讀、自悟、自創(chuàng)的時間，讓學(xué)生通過讀書實踐向往美好的情境“感受語言的特點”和“閱讀的樂趣”。讓學(xué)生在直接接觸語文材料的自主活動中，在對語言的感悟、積累和運用中，體驗語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，打下扎實的語文基礎(chǔ)。

偉大的教育家蘇霍姆林斯基也曾說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者。”語言實踐活動課中的情感體驗正是讓學(xué)生去做這樣一個“發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者”，使活動內(nèi)化為學(xué)生的心靈素養(yǎng)。而語文教師的責(zé)任之一，就是通過這樣的方式把以人為本的教育理念落到實處。

3.引導(dǎo)實際操作，優(yōu)化語言實踐活動

實際操作是語言實踐活動的一個突出的特征。因為在語言實踐活動中，強調(diào)學(xué)生積極參與語文活動，通過實際操作，在聽、說、讀、寫一系列活動中動腦思維、動口交流表達(dá)，掌握和運用語文知識，嘗試得到成功的快感，以通過實踐獲得直接經(jīng)驗和感性認(rèn)識，把書本知識運用到實踐中，將理論與實踐結(jié)合起來，從而使語文知識得以鞏固、內(nèi)化，形成能力。

教學(xué)《船長》（蘇教版第十一冊）最后一個部分，即船長隨著輪船徐徐沉入大海的內(nèi)容時，教師配上悲壯的音樂富有感情地來朗讀：“船長哈爾威屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過陰森可怖的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權(quán)利。”并請學(xué)生說說此時此刻，你最想說的話。有的說： “船長雖然離開了我們，但他的精神卻深深地記在我們活著的每一個人的心里！”還有的會說：“船長是偉大的，他的偉大不僅僅體現(xiàn)在這一次的壯舉，他的一生都是這樣忠于職守，履行做人之道，這次的犧牲贏得了更多人的景仰與尊重！”……船長那高尚的靈魂不是由教師簡單地說教，而是在這樣的閱讀體會、語言實踐中體驗，從而激起學(xué)生表達(dá)的欲望。還可以讓學(xué)生想像成諾曼底號船上的一位乘客，再次來到海邊，面對葬身大海時，最想對船長說什么？有人會說：“船長，在失去你的無數(shù)個日日夜夜里，你的光輝形象時時浮現(xiàn)在我的腦海，你走了，可你的精神卻永遠(yuǎn)地存在著！”還會說：“船長，我的救命恩人，我永遠(yuǎn)忘不了那漫長的一夜。是你，用自己的生命換來了更多人的生命；是你，用自己的人格照亮了我們每一個人前進的腳步，讓我們重新認(rèn)識了該怎樣做一個真正的人！謝謝你！”……

瞧，多么精彩、多么深刻的發(fā)言。通過這樣的活動，學(xué)生有了更多語言實踐的機會，就連平時孤言寡語的學(xué)生也開了口，學(xué)生各個方面的素質(zhì)得到了發(fā)展。

語言實踐活動，并不是單純地依托朗讀課文來訓(xùn)練，而是把語言實踐活動融入到每一個教學(xué)環(huán)節(jié)中，這就要求教師活化教材內(nèi)容，挖掘?qū)嵺`活動的素材，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中實踐。經(jīng)常開展真實而有意義的語言實踐活動，倡導(dǎo) “生活化”的課堂教學(xué)，可以激發(fā)、保持和發(fā)展全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富、和諧教學(xué)情境，激發(fā)每個學(xué)生在參與實踐中體驗，在體驗中享受學(xué)習(xí)。

語文課堂教學(xué)，應(yīng)該以語言實踐活動為載體，學(xué)習(xí)語言，品味語言，運用語言，讓語言的有效訓(xùn)練成為閱讀教學(xué)中的主旋律。當(dāng)然，加強語言實踐活動的方法、途徑還有很多，教師可引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，為學(xué)生提供更廣闊的訓(xùn)練空間，實現(xiàn)由課內(nèi)向課外的延伸。總之，教師應(yīng)在“重學(xué)”（真正把課堂還給學(xué)生）、“務(wù)實”（切實提高課堂教學(xué)效率）、“創(chuàng)新”（重視發(fā)展學(xué)生思維，改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)）等方面多下功夫，從而事半功倍地提高語文課堂效率。

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