如何在數(shù)學課上提高合作學習的有效性

【摘要】隨著新課改的不斷深入，合作學習已深入到各個學科，幾乎每一節(jié)公開課都有不同程度的呈現(xiàn)，怎樣避免合作學習流于形式，真正地服務于我們數(shù)學課堂，本人談了自己在教學中的一點粗淺看法。

【關鍵詞】分組 規(guī)范 交流

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）12-0035-01

合作在當今社會有著舉足輕重的作用，合作學習是從學習的組織形式的角度對學習進行的分類。相對于個別學習，合作學習指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性的學習。隨著建構主義理論的興起，合作學習越來越受到各國教育工作者的廣泛關注。

合作學習的過程不僅僅是個認知過程，更是一個交往與審美的過程。在合作學習的過程中，學生不僅可以相互間實現(xiàn)信息與資源的整合，不斷地擴展和完善自我認知，而且可以學會交往，學會參與，學會傾聽，學會尊重他人。這些都是21世紀公民所應具有的素質。

那么，如何才能提高合作學習的有效性呢？

1.合理分組

合作學習宜采用異質分組原則，也就是將男生和女生、本學科學習較好的和有一定困難的、性格內向的和性格外向的分到一起。其目的是形成一種互補。每個小組4～6人為宜。我根據(jù)我班的生數(shù)情況，把我班的學生分成4人一小組。每學期應該調整一次小組的劃分，以便讓學生有更寬的交往空間。

2.規(guī)范操作

（1）小組中只有兩種角色，一種是學習的操作者，一種是學習的檢驗者，這兩種角色由小組成員輪流擔任。當一名成員向其他人說明自己的理解或推理過程時，其他成員要對其發(fā)言進行評價。如在學習計算陰影部分面積時，有的同學能很快地找到方法解決問題，可不可行？則要畫一畫圖讓其他同學檢測評價一下方知。

（2）在全班交流中，只有中心發(fā)言人，沒有小組長，而且中心發(fā)言人是輪流擔任，每個人的機會是均等的。這樣做的目的就是為了在合作學習中消除權威，體現(xiàn)地位平等與機會均等，培養(yǎng)學生這種平等合作的意識。

（3）中心發(fā)言人的交流代表的是小組而不是個人，涉及到的小組交流時中心發(fā)言人都是說我們組……師生對中心發(fā)言人的評價不是對其個人的評價，而是對這個小組的評價。

（4）要給予足夠的時間，確保每個學生在小組中充分交流和表現(xiàn)的機會。如果問題提出后，只給了1分鐘合作學習時間，4個學生是無論如何不能都得到交流的機會的。

3.明確任務

開展合作學習的任務選擇非常重要，必須選擇那些具有一定的挑戰(zhàn)性、開放性、探索性的問題才能開展合作學習。教師引導學生提出的問題和假設都具有探索性，同時又具有挑戰(zhàn)性。通過合作學習確實能使不同智慧水平、知識結構、思維方式、認知風格及不同特長和優(yōu)勢的學生在小組中相互啟發(fā)，相互幫助，取長補短，有利于學生創(chuàng)造性地完成學習任務，也可以解決一些個人難以解決的問題。所話說：“三個臭皮匠抵上一個諸葛亮。”

4.形式整合

所謂形式整合是指合作學習在實施中要與其他學習形式進行整合，以期求得最佳效果。在解決學生提出的問題的開始，教師先讓學生個別學習，發(fā)現(xiàn)學生確實有難度，在個別思考的基礎上，再開展合作學習。這個組合非常重要。獨立思考是交流的前提，沒有獨立思考，沒有形成自己的思想與認識，那么，在合作學習中只能是觀眾和聽眾。教師必須給一定的個別學習時間，而且還應該要求學生當自己的思考有了一定的結果時，要整理自己的思維，從心理上做好與人交流的準備。如在學習用“一一列舉的方法解決問題”時，有這樣一道題：“王大叔用18根1米長的柵欄圍成一個長方形羊圈，有多少種不同的圍法？”可讓學生自己先思考一下，然后在小組內4人通過擺小棒的方法擺一擺，看一看哪個小組的圍法多？最后各個小組總結一下本組的圍法把它制成表格。在交流的過程中，有的同學發(fā)現(xiàn)了3種；有的發(fā)現(xiàn)了4種；還有的同學發(fā)現(xiàn)了8種。誰對誰錯？有的在小組內就已解決，如若不能解決則要回到課堂上，全班來共同解決。

5.全班交流

合作學習最終要讓各個小組向全班交流，分享成果。交流的內容一是認知與技能方面的；二是過程與方法方面的；三是情感與價值觀方面的。教師要提醒學生注意傾聽發(fā)言，記錄下自己沒想到的。這種交流達到了更大范圍的資源整合。

6.教師的作用

在學生合作學習的過程中，教師不應是旁觀者，更不要做局外人。教師在學生合作學習中應該是組織者、引導者、參與者。教師必須深入到每個小組認真傾聽大家的發(fā)言，適時地與小組成員進行交流。具體地說，教師在合作學習中應起如下作用：

（1）規(guī)范行為。教師要認真觀察和了解每個小組的活動情況，教師在巡視中發(fā)現(xiàn)個別學生不能認真參與交流，做與合作學習無關的事情，或個別小組交流不認真，教師都及時地加以引導，提出明確的要求，確保合作學習順利開展，并且不流于形式。

（2）發(fā)現(xiàn)火花。交流的過程是學生間思維碰撞的過程，時常會有思維的火花閃現(xiàn)。這種火花可能是一個富有創(chuàng)意的想法，也可能是一句富有哲理的話。教師要在傾聽中努力去感受和尋找。教師發(fā)現(xiàn)學生提出問題和假設以及學生對驗證假設設計的探索性實驗，有一定的深度和廣度時，都及時給予表揚及鼓勵，這就是在發(fā)現(xiàn)思維的火花。

（3）排除障礙。在合作學習中，時常會出現(xiàn)因為思維受阻而不能深入的情況。這時需要教師及時的點撥，才能使學生很快地排除障礙。

（4）引導深化。在開始采用合作學習這種學習形式時，小組的交流和討論往往容易出現(xiàn)交流與討論淺層次、表面化。這與教師的引導是有直接關系的，如對某些概念的理解和比較明顯的驗證性實驗展開討論與交流，是沒有意義的，就是流于形式。若教師的設計和學生提出的問題具有一定的開放性和探索性，這樣的合作和交流才有價值，才能達到資源共享的目的。

如在上課時給出用計算器計算并探索規(guī)律題目：

1122÷34=

111222÷334=

11112222÷3334=

1111122222÷33334=

…

以后，學生們饒有興趣地用計算器計算、發(fā)表自己的看法并在小組內激烈地交流著自己的看法。小組內同學的思想不斷地受到碰撞和沖擊，以致最后達成一致意見，統(tǒng)一認識。

予人玫瑰，手有余香。希望以上這些能給同行們帶來一點幫助。這將是我莫大的安慰。