初中生物互動(dòng)式教學(xué)方法探討

【摘 要】初中生物是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ瑸楦咧猩镏R(shí)做理論鋪墊的主要學(xué)科，對(duì)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)起著極為重要的作用。本文主要探討了初中生物互動(dòng)式教學(xué)方式的含義和實(shí)施方法，旨在與同行共同切磋探討。

【關(guān)鍵詞】初中生物 互動(dòng)式教學(xué) 概念 建構(gòu)主義 方法

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674－4810（2012）14－0149－01

初中生物是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ瑸楦咧猩镏R(shí)做理論鋪墊的主要學(xué)科，對(duì)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)起著極為重要的作用。但是，就目前的教育現(xiàn)狀來分析，生物課教學(xué)未能受到應(yīng)有的重視，普遍存在著教育目標(biāo)不明確，師資不足，教學(xué)條件差，尤其是教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重脫離實(shí)際問題比較嚴(yán)峻。教學(xué)過程沿用著陳腐的滿堂灌式的教學(xué)模式，教學(xué)方法陳舊、單一，有的甚至只是給學(xué)生畫重點(diǎn)、畫答案、總結(jié)提煉課本的要點(diǎn)，以利于學(xué)生背誦，應(yīng)付各種形式的統(tǒng)考、聯(lián)考和升學(xué)考試，不符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律和心理發(fā)展特點(diǎn)，既忽視了基本技能和能力的培養(yǎng)，也忽視了對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育。作為初中生物教師，應(yīng)如何適應(yīng)素質(zhì)教育的要求是值得教師共同思考的問題。素質(zhì)教育對(duì)廣大初中生物教師提出了更新、更高的要求。初中生物教師應(yīng)樹立素質(zhì)教育理念，只有在素質(zhì)教育理念的指導(dǎo)下，才會(huì)采用創(chuàng)新方法，培養(yǎng)出創(chuàng)新人才。教師要大力推行互動(dòng)式教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的積極性。

一 初中生物互動(dòng)式教學(xué)概念

所謂互動(dòng)式教學(xué)，即教學(xué)過程在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究?jī)?nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照對(duì)象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機(jī)會(huì)，學(xué)生通過個(gè)人、小組、集體等多種形式的解難釋疑嘗試活動(dòng)，將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問題的一種教學(xué)形式。此方法一般包含六個(gè)環(huán)節(jié)：提出問題、作出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)施實(shí)驗(yàn)（搜集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)）、得出結(jié)論、交流表達(dá)。學(xué)生通過類似于科學(xué)家科學(xué)探究活動(dòng)的方式獲取科學(xué)知識(shí)，并在這個(gè)過程，學(xué)會(huì)科學(xué)的方法和技能、科學(xué)的思維方式，形成科學(xué)觀點(diǎn)和科學(xué)精神。

初中生物的互動(dòng)式教學(xué)，一般不要求掌握全過程。因?yàn)槌踔猩话阕灾鲗W(xué)習(xí)程度較低，掌握的背景知識(shí)也較粗淺，所以不要求學(xué)生投入到自己發(fā)現(xiàn)問題或深化研究問題的活動(dòng)中。因此，它不同于科學(xué)家的探究活動(dòng)，主要把教學(xué)重點(diǎn)放在讓學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手上，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。

二 建構(gòu)主義教學(xué)理論——互動(dòng)式教學(xué)的理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義是行為主義發(fā)展到認(rèn)識(shí)主義以后的進(jìn)一步發(fā)展。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)知識(shí)并不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，它只是一種解釋、一種假設(shè)，不是問題的最終答案。它會(huì)隨著人類的進(jìn)步而不斷被“革命”，隨之出現(xiàn)新的假設(shè)。學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程，要涉及學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，包括正規(guī)學(xué)習(xí)前的非正規(guī)學(xué)習(xí)和科學(xué)概念學(xué)習(xí)前的日常概念，來理解和建構(gòu)新的知識(shí)或信息。所以建構(gòu)主義者重視教學(xué)中教師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生之間的相互作用。合作學(xué)習(xí)、交互式教學(xué)在建構(gòu)主義的教學(xué)中被廣為采用。這些觀點(diǎn)都為當(dāng)前教學(xué)改革向探究教學(xué)發(fā)展提供了一定的理論依據(jù)。

三 初中生物互動(dòng)式教學(xué)的主要方法

1．創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)是互動(dòng)式教學(xué)的基礎(chǔ)

教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情況要能夠貼近實(shí)際生活，注意設(shè)置與學(xué)生生活貼近的認(rèn)知目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容，自然會(huì)激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，使新舊知識(shí)發(fā)生相互作用，產(chǎn)生有機(jī)聯(lián)系的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。還可以通過實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境，具有真實(shí)直觀的特點(diǎn)，學(xué)生通過觀察、演示、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)等途徑直接了解生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理過程及現(xiàn)象，從中會(huì)產(chǎn)生諸多疑問，并產(chǎn)生對(duì)尋求答案的沖動(dòng)和情感。所以每次實(shí)驗(yàn)后，教師不僅要求學(xué)生寫出實(shí)驗(yàn)的結(jié)論，還要求其寫出自己在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)的問題，從而引導(dǎo)他們一起提問，找出集中的問題，進(jìn)而引導(dǎo)其在更深層次上進(jìn)行探究。

2．教材創(chuàng)新是互動(dòng)式教學(xué)的有效途徑

互動(dòng)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生參與課堂教學(xué)的全過程，傳統(tǒng)教材知識(shí)點(diǎn)密集，但是話題很少，學(xué)生參與課堂討論的積極性不高。對(duì)教材的創(chuàng)新處理就是指改革教材中落后于社會(huì)與時(shí)代發(fā)展的知識(shí)體系。建立使學(xué)生認(rèn)識(shí)和把握未來發(fā)展的知識(shí)體系和活動(dòng)體系，通常教材在編定后會(huì)在一定時(shí)間內(nèi)保持基本穩(wěn)定，但科學(xué)技術(shù)和當(dāng)今社會(huì)正在迅猛發(fā)展，隨著時(shí)間的推移，教材中必然會(huì)有部分內(nèi)容不能適應(yīng)學(xué)生與社會(huì)發(fā)展的需要，教師對(duì)這部分內(nèi)容作適當(dāng)變動(dòng)是十分必要的。此外，教材內(nèi)容的編排不一定都符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，有時(shí)還需要教師對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整與重組，使教材更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和發(fā)展需要。教師對(duì)教材的創(chuàng)新處理包括對(duì)教材內(nèi)容的增減、調(diào)整、重組或重新選定。

3．強(qiáng)化對(duì)教學(xué)效果的反思是互動(dòng)式教學(xué)的必由之路

對(duì)教學(xué)效果的反思，是指在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，教師對(duì)整個(gè)活動(dòng)所取得的成效的價(jià)值判斷，包括學(xué)生所獲得的發(fā)展和教師自己的價(jià)值感受兩個(gè)方面。前者主要考查學(xué)生的知識(shí)掌握、能力發(fā)展以及情感態(tài)度與價(jià)值觀的形成等方面；后者主要考察教師自己在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況的了解程度的變化，個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的變化，實(shí)施有效教學(xué)能力的提升，教學(xué)思想觀念的變化等。其中，教學(xué)是否達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)，學(xué)生行為是否產(chǎn)生了預(yù)期的變化，是教學(xué)效果反思的重點(diǎn)。

這是教師對(duì)自己教學(xué)活動(dòng)的持續(xù)不斷的反思過程，是教師專業(yè)化成長(zhǎng)的必由之路。對(duì)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的反思有兩個(gè)層面，一是反思自己日常的教學(xué)經(jīng)歷，使之沉淀成為真正的經(jīng)驗(yàn)；二是對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行解釋、歸納和概括，提煉出其中的規(guī)律，使之成為有一定普遍適應(yīng)性的理論。經(jīng)常性的反思有助于有效提高教學(xué)水平，鞏固教學(xué)成果，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。

參考文獻(xiàn)

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［2］劉恩山.中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論［M］.北京：高等教育出版社，2003

〔責(zé)任編輯：李繼孔〕