新課程標準下對初中數學課堂提問有效性策略的再認識

【摘 要】本文從分析有效提問入手，提出了如何設計及實施有效的初中數學課堂提問的策略。

【關鍵詞】初中數學 課堂提問 原則設計 實施策略

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）14－0144－01

美國教學專家斯特林認為，提問是教師促進學生思維、評價教學效果以及推動學生實現預期目標的基本控制手段。本文從分析有效提問所遵循的幾個原則入手，探討如何設計及實施有效的初中數學課堂提問的策略。

一 抓住提問點

如何設計有效的課堂提問，使課堂教學中每一次提問都成為有效提問，使其既激發學生的興趣，溝通師生信息的傳遞，又促使學生積極思維，探究知識，收到事半功倍的效果呢？要實現上述目的，就要準確地抓住以下五個提問點進行提問。

1．抓住興趣點提問

抓住興趣點提問，可以激發學生的求知欲望，發揮非智力因素對教學的促進作用。如在教學“二次函數的應用問題”時，可以結合“漲價少賣、降價多賣”的銷售問題設計如下提問：（1）以原銷售價格，可以獲得多少利潤？（2）如果你是老板，銷售的價格會一成不變嗎？那么，你會采取什么方式進行銷售？（3）若漲價1元少賣10件，降價1元多賣20件，試著判斷一下，怎樣銷售獲得的利潤可能最多？（4）動手算一算，交流一下，驗證你的想法。（5）你是怎樣計算的？

激發興趣，通過交流評價可以讓學生在順其自然的情況下了解到運用二次函數求實際問題中的最值的方法。

2．抓住疑難點提問

抓住疑難點提問，既可以化難為易，又可以打開學生的思路。在進行提問設計時，整個問題鏈的層次分明，不僅有利于學生思維的飛躍，加深對數學本質的認識，同時，通過經歷解決問題的整個過程，還能使學生學會提出問題、分析問題、解決問題的一般方法。

3．抓住發散點提問

抓住教材中最能引起學生發散思維的發散點提問，進行發散性思維訓練，對引導學生深入理解數學本質、培養學生創造性思維能力十分有利。如在教學“實際問題最值”一課時，出示了這樣一道題：“一個矩形的周長為60，其中一邊長為10，求這個矩形的面積。”學生回答后逐一出示問題鏈：若其中一邊長為15/20/25，矩形的面積是多少呢？邊長還可以取其他值嗎？什么時候面積最大？若設面積為S，其中一邊長為X，S如何求？通過列出的式子，你發現了什么？畫出函數的圖像，你有什么發現？教師一步一步地引導，由淺入深，由已知探求未知，學生都能較好地參與思考和交流，教學效果明顯。

4．抓住矛盾點、模糊點提問

抓住數學學習中的矛盾來提問，使討論的中心向新課方向逼近，討論時，可以加以試驗或舉反例來打開學生的思路，使他們的思維向縱深發展。

根據學生的反饋信息，準確捕捉學生認識上的模糊點，并針對這些模糊點進行提問，引發思考或討論，可有效地引導學生準確把握數學本質，理解數學的內涵。

二 有效提問策略

1．有效提問要求問題具有一定的思維含量

提問應從學生的認知結構、技能結構，以及認知能力出發，有的放矢，讓學生有所思有所得，因此提問要有創意，要有一定的思維負荷及生成思維的驅動；提問要符合學生思維“最近發展區”原理，給學生提供發現新知識的可能性。

2．有效提問要求提問要適時、適人

課堂提問既要立足于學生整體的學習水平，又要兼顧學生個體的差異性。提出的問題，一定要適應學生個體的發展需要。提問要選擇恰當的時機，要與學習的內容和學習者的實際情況相一致，努力抓住學生處于“憤悱”狀態的最佳時機，進行提問。提出問題的最佳時機往往是生成性的。如新課前提問——明確學習目標；課中提問——弄清研究重點，培養創造性思維；新課后提問——深化思維，構建新的認知結構。

3．有效提問要求提問要適量、適度

提問的數量要具體分析、周密計劃，教師既不能滿堂問，也不能滿堂灌，提問難度大小對課堂學習效率影響很大，問題過難，學生容易產生畏懼感；問題過易，會導致學生思維的倦怠，問題的難易程度應處于學生的思維最近發展區，引導學生的思維發展。提問要切中要害，少而精，應抓住關鍵性和本質性進行提問。

4．課堂提問要有的放矢

備課時，教師必須反復推敲、精心設計。提問時，必須語言精簡，目標明確，指向性清晰。通過有針對性的提問，誘導學生積極思維，參與探索和創造的過程。

5．課堂提問要靈活多變

提供每一位學生表達想法的機會，教師可采取追問、反問來試圖理解學生的回答，靈活創設提問情境，引導學生說出想法的理由和依據。如對學生的回答不準確，特別是由于缺乏知識或理解不深、不透、不細造成的失誤，應采取提供線索、放大錯誤等方式進行矯正性、承啟性追問，以便讓學生自己發現答問中的疏漏，自糾其錯，讓學生知其所以然，自識廬山真面目。

6．課堂提問要合理點評

教師點評提問時，不能強求答案統一，更不能把自己的觀點強加給學生，要鼓勵學生大膽猜想，對于學生的回答只要言之有理，就應給予充分的肯定。適時的教學停頓是增強提問有效性的重要環節，它可以使學生反應思考時間增加，回答時間延長，答題正確率提高，增強學生的自信心，創造性思維活動更加活躍，思維結果更為完善。

三 結束語

總之，要使提問在初中數學的課堂中更有效，僅設置有效的提問是不夠的，對于提哪些問題，在何時提出，提問哪些同學，期望得到怎樣的結果，學生可能回答的情況和處理辦法等都要有明確的通盤設計。有效提問的目的是讓學生的數學學習成為一個富有個性的、勇于探索的學習過程，讓學生體驗數學在解決問題中的價值與作用，從而發展學生提出問題、解決問題的意識與能力。此外，增強教與學的和諧互動，也有助于提高課堂教學的有效性。

〔責任編輯：李繼孔〕