從閱讀過程角度談如何培養初中生的閱讀策略

《全日制九年制初中英語教學大綱》要求（二級要求）：“學生能獨立閱讀生詞量不超過百分之三的題材熟悉的文章，理解語篇大意，獲取相關信息。閱讀速度為每分鐘50～70個詞。除教材外，課外閱讀量應不低于10萬字。”為使學生的閱讀英文水平達到大綱要求，教師要注意培養學生和閱讀策略。

一 學生不良閱讀習慣的表現

第一，發音閱讀。有些學生做閱讀理解題時總是要先辨認每個單詞的讀音。輕聲讀出每個單詞的讀音。

第二，逐詞閱讀。有些學生閱讀外文時習慣按字母的排列順序歸納出詞義；逐詞理解后再根據句中每個詞的意義歸納出整個句子的意義。讀完一篇文章后，雖然理解了一些句子。但不理解這篇文章的整體意義。

第三，回讀。有些學生因為對讀過部分不能清晰理解，就不敢往下讀，總是倒回去從文章的開頭讀起。回讀次數多。

第四，在掌握文章大意前花費太多的時間去理解讀不懂的單詞或句子。

二 閱讀過程的重要因素

外語閱讀教學心理學認為，閱讀過程是讀者通過感知語言符號，理解作者寫作意圖，與作者進行思想溝通的過程。辨認語言符號和理解是閱讀的兩個階段。語言符號、理解和句法是閱讀過程的重要因素。

辨認語言符號是理解的基礎，是閱讀的第一個階段。初學閱讀的學生在閱讀過程中總是按字母排列順序辨認單詞的意義；不會利用句法特征，選擇關鍵詞，對句子作整體理解；嚴重影響閱讀理解的速度和準確性。成熟的讀者會利用閱讀技巧，快速掃視語言符號。

語言符號是通過語言結構（句法）組織起來的。語言結構是語言符號的排列規則。讀者要根據句法特點，整合句子的意群，整體感知句子的意義。

理解（譯碼）是閱讀過程的另一個重要因素，是閱讀過程的第二階段，是閱讀的最終目的。理解過程是讀者利用自身已經掌握的知識和經驗，通過感知語言符號，對語言符號進行解釋的過程。

三 學生閱讀策略的培養

通過分析外語閱讀過程的重要因素，筆者認為教師可以從以下五方面培養學生掌握閱讀策略，提高學生閱讀理解能力。

1．擺脫朗讀習慣，提高閱讀速度

學生在朗讀過程中，既要動用視覺器官，也要動用動覺（發音）器官。遇到不能肯定讀音的單詞時，就增加注視時間。而且對材料是逐詞閱讀。與朗讀的方式比較起來，學生采用默讀方式閱讀文章，可以降低對語言動覺的要求，可以降低對語音、語調、響度等方面的要求，甚至可以用自己的音代替不知讀音的單詞。學生默讀時，注意力要高度集中，要盡量減少停頓時間，擴大眼球的掃視幅度，簡化單詞讀音，允許必要的省略和缺漏。

2．采用以意群為單位的閱讀方式，整體感知、理解句子

語言心理學家認為，句子的感知單位與句子的結構成分相對應。所謂意群，實際上指的是句子的組成成分，是句子的節奏。因此，學生閱讀句子時要注意句子的節奏。要學會切分句子的意群。為了使學生養成以意群為單位的閱讀習慣，可以采用斜線隔開意群的方式，訓練學生閱讀課外文章。學生采用以意群為單位掃視閱讀材料的方式，一眼就可以看清楚幾個單詞，避免一眼只看一個單詞的閱讀習慣。

語言學家認為語言結構可分為表層結構和深層結構。表層結構指的是語言形式，深層結構是指語言意義。人們理解句子就是通過句子表層結構提供的信息理解句子的意義。讀者構建句子意義的過程可分為兩個階段。第一階段，讀者切分句子的意群；第二階段，讀者根據各個意群的關系整合意群的意義，完成對句子的理解。在閱讀過程中，讀者的大腦會根據意群提供的信息，不斷構建句子的意思，直到讀完整個句子。例如，讀者是如何構建“Most rubbish is made up of things /we can’t eat or use.”的意思呢？首先，讀者讀完句子時，會把句子切分成兩個意群（以間隔符號劃分），讀完第一個意群時，會把它理解為“大多數垃圾是由東西組成”；讀完第二個意群時，會把整句理解為“大多數垃圾是由我們不能吃或不能用的東西組成”。與逐詞閱讀理解的方式相比，讀者以意群為單位閱讀理解句子，可以提高閱讀理解的速度。

3．培養跳讀技能

所謂跳讀，指的是讀者在閱讀過程中利用已經掌握的知識（世界知識和課文知識）和文章已經提供的信息作為補充，對文章細節做出判斷，并忽略細節，達到掌握文章大意的目的。實驗研究表明，學生的跳讀質量與學生對實詞的加工有很大關系，也與學生已經掌握的知識有關。

4．培養選擇關鍵詞語閱讀的能力

在閱讀過程中，讀者運用已經掌握的知識和語境，在忽略細節的同時，選擇關鍵詞，重新構建語段的意思。加深對語段的理解。

5．培養概括與推論的閱讀能力

概括的做法就是簡化句子的意思，減少記憶項目。例如，可以把“Jim picked up some clothes，and put his clothes in the box，then he went to the railway station and bought a ticket to Shenzhen.”概括為“Jim went to Shenzhen.”

在閱讀理解中可以運用的推論類型主要有圖式選擇推理、變量具體化推論、缺少價值推論、因果推論、連接性推論和類比推論。

參考文獻

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〔責任編輯：高照〕