淺析如何在閱讀中提高學生語文素養的方法

【摘 要】《新課程標準》指導下的高中語文閱讀教學煥發出新的生命力，對學生的閱讀能力提出了更高的要求和目標。只有通過適當的方法，如鏈接背景、敲擊字詞、關注修辭、超文本閱讀等，才能讓學生在閱讀道路上少走彎路，提高做閱讀題的效率，甚至愛上閱讀，切實提高學生的語文素養。

【關鍵詞】閱讀 提高 語文素養

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）14－0101－01

《普通高中語文課程標準》明確提出：學生通過學習能根據需要，采用適當的方法解決閱讀、交流中的問題。通過對語文知識、能力、學習方法和情感、態度、價值觀等方面要素的融匯整合，切實提高語文素養。究竟有哪些方法能真正提高學生的語文素養呢？

一 知人論世，鏈接背景

物不平則鳴。言為心聲。每篇文章的出爐，是彼時彼地彼境的產物，適當了解作者，熟悉寫作背景，對初讀一篇文章有很大的幫助。

例如，將李煜前后期作品《玉樓春》和《浪淘沙》進行比較閱讀。《玉樓春》描寫的是宮廷歌舞盛宴的情形，風格較為綺麗柔靡；而《浪淘沙》則更顯得凄慘悲涼。兩首詞同出自李煜之手，但風格迥異，這與詞人前后期生活的巨大差異有重要關系。南唐滅亡前，雖然國家處于風雨縹緲中，但李煜仍過著錦衣玉食、歌舞升平的日子，此時的他更多的是兒女情長；而亡國后囚禁的生活，精神上的折磨，使他更多的是故國之思、亡國之痛。

因此，了解背景，既有助于讀懂字面的意思，更能體會作者字里行間所飽含的深情，讀透作品。

二 細節處見真情，敲擊字詞

具體閱讀文本時，如能留意作者使用的某些關鍵字，可以更好地把握作者的獨特匠心。

如蘇教版《辛德勒名單》中有一段精彩對話：

辛德勒：我本來不想告訴你，我讓高斯答應我為你說情，到了那邊你會受到特別待遇。

伊特茲哈克（苦笑了一下）：柏林傳來的命令提到過所謂的“特別待遇”，你不是指那個吧？

辛德勒：現在暫時就講“特別待遇”吧。難道一定要用新詞匯嗎？

辛德勒第一次提到“特別待遇”時，他的本意是給伊特茲哈克特別的關照，但做事向來謹慎的伊特茲哈克對此有所懷疑，就詢問他這種待遇是否是法西斯對他下毒手的代稱，但立即遭到辛德勒的否定。在外界正瘋狂屠殺猶太人的緊急情況下，這位納粹官員會真心地救助猶太人嗎？作者正是利用三次反復使用內涵各不相同的“特別待遇”，暗示出辛德勒的閃光人性，也為辛德勒由對伊特茲哈克的利用關系發展到兩人成為生死之交做了很好的鋪墊。細細揣摩其中的味道，不難體會作者的良苦用心，也能更恰如其分地把握好人物的形象和性格特征。

三 妙筆生花，關注修辭

修辭在閱讀中俯拾即是，作者常使用不同的修辭來更形象化地表情達意。因此，通過對修辭的研習、揣摩，既可在無形中提高習作水平，更不失為理解文本的有效切口。

如蘇教版必修三《品質》中有這樣一個比喻：

他本人有點兒像皮革制成的人：臉龐黃皺皺的，頭發和胡子是微紅和鬈曲的，雙頰和嘴角間斜掛著一些整齊的皺紋，話音很單調，喉音很重；因為皮革是一種死板的物品，本來就有點僵硬和遲鈍。這正是他的面孔的特征，只有他的藍灰眼睛含蓄著樸實嚴肅的風度，好像在迷戀著理想。

作者用“像皮革制成的”比喻格斯拉的容貌，賦予他表情僵硬、呆板的特點。這位手藝精湛、技術非凡的制鞋匠格斯拉整日整夜地待在閣樓上，將全部的精力都花在制鞋上，有時甚至忘了吃飯睡覺。長期與皮革、皮靴打交道，使得主人公仿佛已和這些皮革、皮靴融為一體，皮革已成為格斯拉血液中的一部分，生命中不可或缺的因子。

更重要的是，“他好像把靴子的本質縫到靴子里去了”，寧可餓死，也不放棄自己的職業道德，自始至終忠于自己的精湛技藝。這種金子般的精神何嘗不似“皮革”一樣，雖呆板卻那么堅定、執著，永不變形。

四 思維碰撞，超文本閱讀

課堂閱讀教學的目的是讓學生掌握基本的閱讀方法和閱讀技巧，學以致用。“入乎其內，出乎其外。”超文本閱讀為學生自主思維提供了更為廣闊的空間。

學習了蘇教版《老王》之后，為了讓學生深切體會普通人的人性光輝，本人選取了《只要脊梁不彎，就沒有扛不住的大山》來閱讀。

第二天，有同學將《只要脊梁不彎，就沒有扛不住的大山》的故事從另一個角度進行思考，評論道：“寫了篇《再讀洪戰輝事跡》從：洪戰輝的父親將棄嬰抱回家的那一刻起，她已經成為家庭一員，所有的家庭成員都有義務和責任去撫養她。這種本是很正常的行為，而央視卻大力倡導全國人民學習洪戰輝的事跡，不正說明他們降低了做人的標準，降低了道德的準則，從另一個側面也正反映了全國人民道德水準的下降”。暫且不論他們的觀點是否合理，僅從他們的閱讀過程來說，他們不但讀懂了原文，更是對文本進行了再思考，能有自我的閱讀反思，已難能可貴了。

因此，利用好教材，適時、適當地教授一些閱讀方法，不僅能讓學生在閱讀道路上少走彎路，提高做閱讀題的效率和準確率，甚至愛上閱讀，真正“提高閱讀能力，通過閱讀和鑒賞，深化熱愛祖國語文的感情，體會中華文化的博大精深、源遠流長，陶冶性情，追求高尚情趣，提高道德修養”。

參考文獻

［1］秦訓剛、蔣紅森.高中語文課程標準教師讀本［M］.武漢：華中師范大學出版社，2004

［2］方智范.關于語文課程目標的對話［J］.語文建設，2002（2）

［3］王曉輝等.新課程：語文教育怎樣改革［M］.成都：四川大學出版社，2003

〔責任編輯：高照〕