淺析探究式學習在高中英語學習中的應用

【摘 要】長期以來接受式的學習方式嚴重地影響了學生對英語學習的興趣，從而導致學生缺乏應有的分析問題、解決問題的能力，缺乏創新精神。探究性學習以創造性為主要特征，滿足社會和學生發展的需求。本文試圖研究實施探究式學習方法在高中英語教學中的必要性和存在的問題，探索在課程改革新形勢下的高中英語教學新方式、新策略。

【關鍵詞】探究性學習 學習方式 教學方式

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）14－0081－02

一 高中英語教學現狀與反思

目前，我國高中教育教與學的方式以被動接受式為主要特征。具體表現為：教學以教師講授為主，很少讓學生通過自己的活動與實踐來獲得知識、得到發展；依靠學生查閱資料、集體討論為主的學習活動很少；教師常布置的作業多是書面習題，很少布置如讀課外書、社會調查等實踐性作業；學生很少有根據自己的理解發表看法和意見的機會，課堂教學在一定程度上存在“以課堂為中心、以教師為中心和以課本為中心”的情況，忽視了學生創新精神和實踐能力的培養。由此看來，這種單一被動的學習方式使學生感到枯燥、乏味，而且感覺負擔很重。這一狀況應有所改變，學習應多樣化，現實的、有趣的、探索性的學習活動應成為學習的主要形式之一。

教學從本質上說是一種溝通與合作的活動。因此，教學可以被理解為一種語言性活動。教學過程是師生交往互動的過程。然而長期以來，課程和教學是彼此分離的兩個領域，課程規定教學內容，教師無權對此進行變動，其任務就是教學。因此，教學就是教教科書，就是把教科書里的內容傳遞給學生。這種狹隘的教學觀使得教師把注意力集中在如何向學生傳遞信息，注重在“教”上，而忽視了學生，忽視了學生是學習的主體。

正是出于對這種傳統的教學觀的反思，教育部于2001年7月正式出版了《英語課程標準》。此次課程改革提出要轉變傳統的教學方式，要求教師建構新的教學觀。《英語課程標準》在實施建議中同時也指出：教師要設計探究式的學習活動，促進學生實踐能力和創新思維的發展；引導學生運用觀察、發現、歸納、判斷和實踐等方法，學習語言知識，感悟語言功能，培養語感能力。

二 探究式學習活動分析

探究性學習是指從學科領域或現實生活中選擇和確立主題，在教學中創設類似于學術研究的情境，學生通過獨立自主地發現問題、收集與處理信息、表達與交流等探索活動，獲得知識，培養能力，發展情感與態度，特別是發展探索精神與創新能力。

由于各種原因，人們在理解和進行探究式教學時往往會出現兩方面的偏差，一是將探究泛化，一是將探究神化。具體來說，泛化就是將人們早已熟知的教學形式“換湯不換藥”、只重形式不重實質地冠以“探究”的光環。這種教學中的學生會“只見樹木不見森林”，會習慣于被動地等靠教師，這就是所謂的探究式學習嗎？而神化式的探究則是指從問題的提出、資料的收集、方案的制訂和實施，再到解釋的形成和結論的得出等都是由學生自主發現、由學生獨立完成。就英語學科而言，從培養學生的聽說讀寫譯等各方面能力出發，神化式的探究是讓學生自己在無教師引導的前提下，自行閱讀文章，總結話題，繼而寫出與話題相關的作文。由于無必要的指導，這種情況下寫出的作文必定會不符合英語作文的基本要求，這樣的探究不實施也罷。這兩種理解都背離了探究式學習的本質意義，如不及時糾正，將會極大地影響探究式教學的實施。

三 探究式學習在高中英語學習中的應用

1．倡導多樣化的學習方式

教師講授、學生聽講不是唯一的學習方式，探究式學習不是唯一的學習方式，所以在教學中應該倡導多樣化的學習方式，使各種方式相輔相成，互相促進。在任何一個學科中，對于大多數學習內容來說，學生不可能自主發現式地進行建構。但這并不意味著學生學習就只能采取被動的、消極的聽講方式開展。實際上，學生圍繞一定情境或問題開展的自主搜集資料的過程（提出問題后查閱書刊及其他信息源，以便了解有關的已有知識），其實就是一種自主的探究式學習。

具體說來，教師應掌握學生的基本情況。課堂活動前，教師應當通過問卷或是座談的形式，了解全班同學對所要探究問題的知識儲備情況、學生的興趣及專長，對探究過程中可能出現的問題要有足夠的估計，并作好應對準備。活動中，教師應當及時了解學生遇到的困難，有針對性地進行指導。注重尋疑設問。無論是在基礎知識的教學，還是在提供材料時，都要注重尋疑設問，引導學生帶著問題學習、帶著問題探究，進而將這種問題意識作為英語學科探究式學習的起點，從而引導學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題。探究過程中教師要設法開闊學生的視野，啟發學生的思維，要善于發現學生思維的閃光點，及時鼓勵，必要時給予適當的幫助。

2．面向全體學生展開探究式學習

任何一個班級里的學生都不會在知識水平和能力方面全部保持一致水平，這就要求教師在引導學生展開探究式學習時應注意難度和廣度問題，注意探究內容的階梯性和層次性。也就是說，并非只有好學生才有能力開展探究，應該給每一個學生提供參與探究的機會。尤其是那些在班級或小組中較少發言的學生，應給予他們特別的關照和積極的鼓勵，使他們有機會、有信心參與到探究中來，并防止一部分優秀的探究者控制和把持著局面。

3．辯證地處理學生自主與教師指導的關系

這不僅強調學生要傾聽教師，更要強調教師要傾聽學生，重視探究中學生的個人觀念、獨特感受和體驗，并引導學生積極反思。同時，還要注意強調學生之間的相互傾聽、交流與合作。

四 結束語

總之，教師應在給予學生提綱挈領的指導前提下，把學習主動權交給學生，促進學生間的協作，在教學過程中充分調動學生的積極性，使其主動參與整個教學過程，并不斷地探索課堂教學的新思路、新方法，培養學生發現、探究、解決問題的能力，使探究式學習細致化、科學化、大眾化。在教學過程中，應該充分創造一種開放平等的教學氛圍，讓學生在民主、愉悅的課堂環境中，發揮學生的個性特征，培養學生自主探究問題的能力，讓學生的自主地位表現出來。

參考文獻

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〔責任編輯：李錦雯〕