塑造人格：中職語文教學中的三個“教育場”

中圖分類號：H09 文獻標識碼：A 文章編號：1008-925X(2012)O8-0318-01

摘要：中職學校的學生，他們帶著幾分失意來到職校，他們對學校的管理也會存在這樣那樣的不滿意，甚至抗拒。在中職學生中進行思想教育與心理輔導已經成為中職教育工作的重點。語文學科本身的人文性與情感因素，在學生思想引領上有著得天獨厚的優勢。筆者提出了“教育場”一說，并具體到文本精髓的影響場、生命成長的演練場、心靈舞動的心理場三大方面，以期將語文教學的人文性與學校德育工作有機結合而實現雙贏。

關鍵詞：中職學校 語文教學 人格引領 教育場

中職學校的學生，很多是在初中時學習失敗的對象，他們帶著幾分失意來到職校，加上青春期的身心因素，他們對學校的管理也會存在這樣那樣的不滿意，甚至抗拒。在中職學生中進展思想教育與心理輔導已經成為中職教育工作的重點。由于語文學科本身的人文性與情感因素，在學生思想引領上有著得天獨厚的優勢。從另一方面分析，加強人格的引領，學生才會獲得心靈的成長，語文教學是在教人求真，教人向上，這樣的教育觀也是與素質教育相符合的。教育是講究氣場的，或者是要創設良好的環境的，筆者將他稱為“教育場”。

一、 “潤物無聲”，營造文本精髓的影響場

1.從精選內容中提供影響場

中職語文教材中有不少的篇目蘊藏著豐富的精神內涵，折射出人性的五彩光芒，很適合用來對學生進行人格理想教育。例如：畢淑敏在《我很重要》一文中對個體生命價值和意義進行的思考以及其對生命的獨特理解，給人一種哲理性的啟迪；謝冕在《永遠的校園》中既描繪了空間上物質層面的北大校園，也寫出了作為“歷史和精神存在”的抽象的校園，展現了北大永恒的“精神魅力”和綿延不絕的“中國魂”；老舍的《我的母親》中那位默默地用自己的行動愛著自己的子女，愛著自己的家庭，愛著自己的親友，愛著自己的鄰居的母親，有著大海一般無私、寬廣的胸懷，無時不在為自己所愛的一切默默地奉獻著……在教學中教師可因課制宜，因勢利導，將這些教學內容中的精神內涵和人性光芒發掘出來，深入闡述，使學生受到陶冶。

2.從增刪教材中創設影響場

教師可以根據需要整合校本教材，刪掉新編中職語文中的部分散文，增加部分包含有民俗文化的經典篇章。如《我愛喝稀粥》《西安這座城》《牡丹的拒絕》等，對學生進行民俗教育，讓學生在學習的過程中了解物質、社會、精神等民俗。教師通過這些內容的具體講解，可以讓學生感知我中華各名族世代相習和傳承的生生不息的文化現象，從而使學生在語文課的學習中獲得民族審美情趣和民族情感的提升。

二、課外拓展，構建生命成長的演練場

1.讓課外閱讀成為成長的演練場

教師除以課本中的范文和經典名著為主外，還可以根據學生心理發展特點向學生推薦讀物，引導學生去讀古今中外的優秀文學作品。在班級里，可向學生推薦《讀者》、《思維與智慧》、《微型小說選刊》等雜志，在教室里開辟“文苑”，專門貼一些當代短篇名篇，讓學生多閱讀當代較為出色的作品。從閱讀中，學生不但可以提高語文綜合素養，還能從中汲取精神與文化的力量。

2.讓語文研究性學習成為成長的演練場

研究性學習是一種新型的學習方式，通過學生的實踐參與與研究探索，他們不但可以學到書本上沒有知識，還能從中訓練人格，接受實實在在的教育。

比如我們結合法定傳統節日，讓學生圍繞民俗作語文綜合實踐活動。使學生從課內走向課外，可采用多種形式，如調研、采風、參與一些傳統節日活動，使相關內容由于親歷而更加扎實。通過調研、采風方式可以提高學生對民俗的興趣和切實感受；亦可參加當地有民俗特色的節慶、儀式、活動等感受某些民俗，在營造節日氛圍的過程中感受特有的民族風情，以多彩的生活激活學生學習語文的興趣，以健康樸素的民俗文化強化學生知識人格，在實踐中提高學生的能力。

三、優化氣氛，創設心靈舞動的心理場

在課堂教學中，應注意根據學生的基礎進行分層教學，對不同基礎層次的學生提出不同的目標，讓學生通過自己的努力獲得一定的成功體驗，并及時正確地對學生進行鼓勵表揚。除此之外，課堂上教師還應注意用自己的眼睛，用目光與學生交流，讓學生感受到教師一直都在關注他。教師還應注意把微笑帶入課堂，把快樂帶給學生。

平等、民主化的教學氛圍，寬松、和諧的學習環境是學生大膽、自由發言的平臺。這就要求教師放下架子，走下講臺，深入到學生當中去，與學生建立民主、平等、合作的關系。在課堂下，教師可經常與學生交換意見，聽取學生有價值的建議和意見，并且根據自己的教學經驗，對學生的學習方法進行輔導，增強學生的學習信心。

語文教學關注生命，把學生視為特殊的生命體，用平等的人格地位來對待學生，用發展的目光看待學生，認識到每個學生都有極大的潛能，是不斷發展和進步的個體。職業學校的學生自卑心理尤其強烈，對教師的言行表現得尤為敏感，他們更加的渴望得到教師的理解和尊重，所以教師不要以自己的主觀愿望去塑造學生，而要根據學生自身的特點去造就人才，最大限度地考慮每個學生的獨特性，滿足他們的要求，以求在學習活動中將自身的潛力發揮出來。

當然，在語文教學中塑造健康的人格不能脫離語文學科的特點一味進行人格灌輸，畢竟語文課不等同于德育課，語文課的重心還是在于教授語文知識，提高學生文化素養。語文教學中的人格塑造，可以滲透到教學的各個環節，甚至是課外。語文、生活、人格的和諧統一是語文教育的最佳境界。