淺談如何提高生物實驗教學的有效性

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1008-925X(2012)O8-0302-01

實驗教學是生物學教學的基本形式之一，通過實驗教學，可以使學生把一定的直接知識同書本知識聯系起來，以獲得比較完全的知識，又能夠培養他們的獨立探索能力、實驗操作能力和科學研究興趣。它是提高自然科學有關學科教學質量不可缺少的條件。但在傳統的教學過程中，生物的實驗教學通常成了“耍耍課”，根本不會引起老師和學生的重視，使實驗教學流于形式，和書本知識完全脫節。下面分析這種現象產生的原因，探討實驗教學有效性的策略。

1、傳統實驗教學流于形式的原因

1.1實驗教學意識不到位

實驗教學是生物課程的重要組成部分，通過實驗教學，將書本知識進一步的加強鞏固，使學生對所學的知識有更為明確清晰的認識。但在傳統的教學過程中，實驗教學的重要性并沒有引起老師和學生的足夠的重視，其原因便在于通常認為書本所設置的實驗與考試時的實驗分析題沒有太多的聯系，甚至會出現認為“做實驗不如做實驗題”的現象。常常采用紙上談兵，或采用課件等虛擬方式代替真實的實驗過程。老師的態度通常會決定學生的態度，在這樣的情形下，學生更加的不注重實驗教學，通常是敷衍了事，在實驗室中或是聊天，或是隨便擺弄，只是等待下課鈴響的局面。認為只要將書本上的實驗目標，實驗操作等背下來便可以。比如說在講關于“觀察洋蔥根尖有絲分裂”實驗時，在視野范圍內看到那個時期的細胞最多？老師通常是直接告訴學生答案“間期”，學生理解起來的時候便很有難度，只能將它硬背下來，但如果學生通過裝片的仔細觀察，親身體會，再結合細胞周期的劃分，自己探究，問題便迎刃而解。

1.2實驗目標不明確

實驗教學是提高學生科學素養，促進學生學習方式轉變和激發學生興趣的主要方式。通過實驗教學養成好奇，質疑，創造，誠實，合作的科學態度，對學生的終身發展很有益處。但一些老師把實驗教學當做一項任務來完成而已。根本沒有明確的實驗教學目的，不經過充分的準備和思考，只是來到實驗室而已。

很多的學生對實驗教學的目標認識更為模糊，通常走進實驗室只帶一本書而已，帶一本書也是因為記不住實驗的步驟，便于查找。上課時注意力集中到實驗材料上，急于擺弄，對于老師對實驗原理的講解和實驗材料的分析基本是不加以理睬。常常是不知道為什么要這樣做，不知道觀察什么，也不知道做完后要干什么。比如說在“DNA的粗提取與鑒定”的試驗中，學生根本沒有經過思考，只是照著書上做，所以在前面的步驟中不仔細，將DNA基本消耗完，到了最后提取的時候根本就所剩無幾，自然也就沒辦法進行后面的內容，通常就不了了之，等待下課。

1.3實驗教學課堂不生動

由于實驗課在教學過程中被認為是可有可無的，因此在進行課堂教學時也不充分。沒有充分發揮實驗教學的優勢，實驗課同樣有實驗教學目標，教學內容，教學模式等基本因素，也包含了認知領域，動作技能領域，情感態度和價值觀領域的內容，教師對教材的理解越深刻，準備的方案越豐富，老師在課堂上越生動就越有利于教學目標的達成。老師本應是實驗教學的引導者，卻僅成為課堂紀律的維持者。按時上課，按時下課，不出什么問題便是教師的實驗教學目標。

1.4實驗教學評價不完善

實驗教學是師生共同參與的一種活動過程，而教學評價是一個反饋機制，是課程和教學的重要環節，通過評價，學生可以更好的改善自己狀況，老師也可以通過了解學生的情況而不斷的改進自己的教學。但在生物實驗教學中，教學評價嚴重缺乏，學生手中的資料也僅是對課本上的知識點的一些死板的考察，不需要動手操作，只要將書上知識背下來便可解決，在實驗課上，學生常常只是按照課本上的試驗步驟一步一步的做而已，沒有觀察，也沒有記錄，更談不上對實驗現象進行更深一步的觀察，思考和討論。輕松開始，馬虎結束。而教師也對實驗教學的評價不重視，通常只要上完課便完畢，并沒有引導學生對實驗的設計，實驗的結果做進一步的分析。學生一般馬虎完成實驗報告冊或是干脆不完成，教師也是馬虎了事。

2、提高實驗教學有效性策略

現在新課程改革正在大力的實施中，提倡學生用過自主，探究，合作的方式來完成學習過程。而生物的實驗教學恰恰為學生的這種自主，探究性學習提供了平臺。怎樣提高實驗教學的有效性便成了當前迫切需要解決的問題。

2.1加強實驗教學意識

實驗教學的重要目的是要教給學生如何探知未知，。因此在實驗中鼓勵學生提出問題，包括實驗原理，實驗結果分析等方面的問題，引導大家共同討論。讓學生帶著問題進實驗室，發現問題，解決問題。

2.2重視實驗教學課堂準備

實驗教學的目標包含了認知領域，動作技能領域，情感態度與價值觀領域的內容，教師對實驗課準備越充分，就越有利于教學目標的達成。應根據學生的心理特點和認知規律確定完善的教學方案，增強學生的主體意識，其次要面向學生，根據學生的個體差異，預設教學流程，估計學生可能出現的問題，對沒有把握的實驗要進行預實驗。只有準備充分，才能有效組織學生進行實驗教學，使學生在掌握知識，培養能力方面都有所收獲。

2.3增加實驗教學趣味性，提高學生積極性

生物實驗中很多的實驗是與生活息息相關的，如何將枯燥的實驗稍加改動，變成同學們熟悉的過程，使實驗教學充滿趣味，學生才有興趣積極的參與.比如在“DNA的粗提取和鑒定”實驗中，最常用的材料是雞血，但每一種含有DNA的生物材料都可以用于實驗，如花菜，辣椒，香蕉等，不同材料的實驗步驟和實驗現象具有差異性，提供多種材料讓學生進行選擇，既可以比較哪種材料DNA含量更高，也可以探究其與食鹽用量的最佳比例。從而激發學生的探究精神，培養學生運用所學知識解決實際問題的能力。

2.4關注實驗教學中的生成資源

實驗中非預期性的結果是一種極為重要的課程資源，有利于培養學生的質疑精神和創新思維，培養學生實事求是的科學態度。每一個實驗的偶發現象的背后，都隱藏著實驗操作方法和原理，老師要更敏銳的發現這些問題的教育價值，與實驗失敗的學生及時的溝通交流，更要組織進行全班的討論，進一步的解決問題。

2.5及時反饋實驗教學評價

在實驗課上，教師要關注每一位學生的情緒狀態，操作水平和實驗結果。因此要實現評價主體的多元化，引導學生進行自評和互評。不能解決的問題寫在實驗報告冊中，教師課后及時批閱，對學生的實驗結果進行評價。既培養了學生的動手操作能力和學習興趣，又提高了學生的應試能力。

實驗教學是學生獲取知識的途徑，在此過程中，體驗生物學知識的形成和發展過程，提高分析問題和解決問題的能力，才能實現生物新課程的教學目標。