歸納法在高中生物復習課中的運用

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1008-925X(2012)O8-0298-01

高考復習課，由于受課堂容量的限制，一般教師多采用演繹式教學，即先告訴學生該這樣，不該那樣，學生自己沒有總結、歸納、提練的過程，很難理解到位，印象也不深刻。而歸納教學法模式是指教師利用一系列的學習資源讓學生從許多個別例子中歸結出某種原理或定律。此種教學法一般適用于抽象概念的教學。所設計的教學活動多是先行讓學生從觀察、體驗中認識到某種觀念的實例或特質，學生有較多機會從實踐中學習。在這種教學模式中，老師的角色是資源的提供者及活動的帶領者，主要是提供學習支架，引導學生學習。學生是主動的學習者，積極參與者。這種教學模式在生物高考復習中對提高學生思維能力也有很大作用。

具體到生物這個學科，因為生物學科相比其它理科而言，知識的零散性較強，系統性較差，學生不易將所學內容記得扎實，不易形成系統化。為此，歸納法是我們在教學過程中和指導學生學習時的一種行之有效的方法。我認為歸納教學法在高考復習中的應用有兩個層次，第一個層次是老師幫助學生對學科知識按一定科學的方法進行歸納，有利于學生對知識的系統掌握，但不利于學生學習能力的提升。前面所說即是這一層次，當然它也是歸納教學法高層次應用的基礎。所謂歸納教學法的高層次應是在教學過程中應用歸納法，使學生成為主動的學習者，而不是被動的接受者。學生要積極參與課堂的活動，引導學生從中有所悟，這才是‘是實在的生成和發現訓練，學生既能學得知識，又能得到深層次的思維訓練。

教師應樹立新課改理念，更新自身的教學方式，促進學生學習方式的根本轉變，是提高教效率的基本保證。復習課，更應多歸納，而且是充分發揮學生的主體作用的歸納。歸納那些內容以何種形式，都應先由學生根據自己的學習情況來定，而不能由老師包辦。復習其實就是對學過的知識進行整理和歸納的過程。目的在于“把厚書讀薄”。歸納不是進行知識的簡單堆聚，而是為了找出知識的本質規律及其內在聯系，從而提高自身對知識的理性把握。高三復習，要注重運用歸納的方法。(l)整理筆記的方法。如：復習生命的結構基礎這章內容時，按結構決定功能、功能影響結構來進行歸納整理。其目的是從整體上把握知識內容，做到對本章學習內容一目了然。 (2)分類歸納法。在復習完一個模塊或一個階段的知識后，可以按著知識體系的不同，對同類知識內容給予歸納。如：學完生物的結構基礎后可按生物有無細胞結構分類，對細胞生物又按真核、原核來歸納。(3)按序歸納法。這是按照知識結構的內在聯系對相關知識進行歸納的一種方法。這種歸納方法有利于幫助我們建立起知識體系，有助于我們從宏觀上整體把握住知識內容。(4)繪表歸納法。按照知識類別及要點項目，使用表格的形式對知識進行歸納。可以繪制歸類表、對比表。這種表格歸法，能明顯地體現出知識點之間的區別和聯系，使人看了一目了然。如：列表比較動、植物細胞有絲分裂和無絲分裂等等。(5)列知識樹法。這是以知識體系為基礎，以知識概念為主干，對知識細類及細目進行層層分解的歸納方法。它體現了知識概念的等級次序，對從宏觀上把握知識大有益處。如近年來在高三生物復習中常用的“概念圖”。(6)題型歸納法。這是按照高考題型對相關知識進行歸納的一種方法。有助于提高解題速率和成功率，對高考復習至關重要。如：對實驗設計題可歸納出一般解題規律，明確實驗目的→分析實驗原理→確定實驗思路→設計實驗步驟→預測結果并分析→得出實驗結論。

歸納教學法在生物高考復習中的高層次應用，主要是老師要擺正自己的位置，明確教學應以學生為主體，具體表現在教師不一定要給學生把所有知識全面地歸納，更主要的是要訓練學生的歸納能力。生物教學中有許多訓練學生歸納能力的素材，教師一定不能忽視這些材料，而只重結論的教學。如光合作用的發現、孟德爾遺傳規律的發現等。充分利用這些素材，運用恰當的教學方法，就可使學生歸納能力得到鍛煉和提升。具體的歸納方法就是從實驗和觀察的具體事實材料、實驗數據出發，從中得出一般性和理論性結論的推理過程，而高考題中的實驗分析說明題主要就是這種能力的考查。由此可見，高三復習課中對學生歸納能力的訓練是十分重要的。比如，在上試卷講評課時，對試題按一定方式進行歸納講解，我認為就是第一層次，高層次最主要體現在對某一題目的講評過程中，讓學生明白正確答案只是第一層次，而引導學生得到正確答案才是高層次的歸納法。這就是俗說的“授之以魚不如授之以漁。”在試卷講評課時，對某一類型習題進行歸類講解時，統一說明正確答案不如讓學生自己獨立解答，從中領悟該類習題的解答規律及注意事項。當然這要求老師在編制習題時，要作這方面的有意識準備，習題要典型，有代表性，而且有一定的遞進關系。