對中學化學說課的探討

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1008-925X(2012)O8-0296-01

說課是目前教研活動中一種比較流行的方法，它通常是在備課后，上課前（也有在課后），讓某教師依據(jù)教學大綱，教學理論，對教材的理解，教學目標的確立，教法的選擇和教學過程的設(shè)計等，向同行們?nèi)骊U述自己的教育策略和教學思路，然后讓聽者評說，達到共同提高之目的的一種有效的教學研究形式。

一、德育性原則

當前的教育是大力發(fā)展以德育為主的素質(zhì)教育。中學化學學科的特點決定著，它在德育素質(zhì)教育方面有著舉足輕重的特殊的作用。在化學教學中進行德育滲透，有機地對學生進行思想道德素質(zhì)、科學文化素質(zhì)，身體心理素質(zhì)，審美素質(zhì)和勞動技能素質(zhì)的教育，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。因此，我們在說課時一定要體現(xiàn)出化學教育的德育性原則，主要要注意在以下幾個方面滲透。

1．辯證唯物主義教育：其中辯證唯物主義的物質(zhì)觀，對立統(tǒng)一規(guī)律，量變質(zhì)變規(guī)律是辯證唯物主義的三個最基本的觀點，也是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，說課時，要結(jié)合教學內(nèi)容說清楚。

2．愛國主義教育：說課時，應盡力挖掘教學內(nèi)容中有關(guān)愛國主義方面的素材，特別是說清楚改革開放二十多年來，我國化學生產(chǎn)和現(xiàn)代化學科學研究的新成就。

3．環(huán)境保護教育：1990年原國家教委就提出“把環(huán)境教育滲透到有關(guān)學科教學中去”。保持環(huán)境是我國的一項基本國策。基于化學在環(huán)保中的特別重要的作用，結(jié)合教學內(nèi)容，對學生進行環(huán)保教育，是我們中學化學教師義不容辭的責任。說課時，一定要把環(huán)保納入教學中去。

二、實驗性原則

化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學。化學實驗是形成化學概念、原理，正確認識化學變化規(guī)律，掌握物質(zhì)性質(zhì)的基礎(chǔ)，是獲取化學知識的重要手段。也是落實素質(zhì)教育，全面提高教學質(zhì)量的基礎(chǔ)。而且在培養(yǎng)學生科學品質(zhì)，科學方法，提高思想道德素質(zhì)和心理素質(zhì)方面以其豐富的內(nèi)涵，發(fā)揮著獨特的作用。通過教師的演示和學生親自動手操作，完全可以達成以下一些教育教學目標：

1．科學態(tài)度教育，通過實驗，培養(yǎng)學生細致觀察、認真辨別、耐心操作和一絲不茍的精神，以實驗為依據(jù)做好記錄，讓學生形成實事求是，不要弄虛作假，嚴肅認真的科學態(tài)度。

2．環(huán)境教育，通過實驗教學不僅讓學生學習環(huán)保的方法，更重要的是讓其懂得珍惜資源，愛護環(huán)境，改造環(huán)境。

3．化學實驗變化無窮，美妙無比。通過一些有趣的實驗，可以激發(fā)學生的學習興趣，增強學生的求知欲，充分調(diào)動學生學習的主動性和積極性。

4．培養(yǎng)意志力，有些實驗操作比較復雜，易失敗，需反復操作才能取得成功，可以從中磨煉學生的意志，克服急燥心理，增強學生的堅韌性。有些實驗有些危險性，當學生順利完成實驗，從險境中走出來時，會有一種戰(zhàn)勝困難的成就感，增強了戰(zhàn)勝困難的信心。

三、主導性原則

學習過程是教師和學生共同活動的過程，是在教師調(diào)控和引導下的學生的學習過程。因此，我們在說課時，不能忽略教師的主導作用，否則上課就達不成教學目標，課堂必將處于一種無緒狀態(tài)。要說清楚重點、難點，特點；要說清楚如何突出重點，攻破難點，顯示特點；要說清楚，如何精心設(shè)計教學過程，如何設(shè)計問題，如何引出，如何過渡，如何延伸，如何聯(lián)系新舊知識，任何創(chuàng)新，如何歸納總結(jié)，如何點撥啟發(fā)；要說清楚，在教學過程中可能遇到的問題，怎樣進行引導、指導、疏導；要說清楚如何精心設(shè)計例題、習題、課后練習。總之，要說清楚如何引導，把傳統(tǒng)的“教學”變成“導學”。

四、主體性原則

現(xiàn)代教育理論認為，學生是學習的主體，教學活動的真諦是通過教師的引導，啟發(fā)學生積極主動地去探究式學習。我們在說課時，不僅要說好教材，教法，更要說學情，說學法。元認知理論認為，要認真研究和掌握學生的認知水平和認知規(guī)律，稚化教師的思維。從學生的角度出發(fā)，去看待問題，思考問題和處理問題。拿出最符合學生認知規(guī)律和口味的教學設(shè)計。通過這種學生爽口爽心的教學設(shè)計，新穎的教學方法和手段（如計算機多媒體輔助教學），讓學生在全部的教學活動中，都處于主動參予，主動質(zhì)疑，主動思考的完全自主的狀態(tài)。變“要我學”為“我要學”，變“學會”為“會學”，讓以“學生為主體”的素質(zhì)教育真正在課堂上開花結(jié)果，因此，在說課時，一定要說清如何才能落實學生的主體性。

五、生活性原則

化學來源于生活，化學研究所得出規(guī)律必須回歸生活，為生活實踐服務。生活實際聯(lián)系得好，有助于增加學生學習化學的興趣，端正學習化學的動機，同時也能解決實際生活中的一些問題，這正是我們學習化學的一個目的。因此，我們在說課時，要說清楚如何把握住生活的脈膊，在教學活動中，盡可能道時地插入與之相關(guān)的現(xiàn)實生活中的實例。

六、遷移性原則

完整的學習理論，不但要科學地說明學習現(xiàn)象是怎樣發(fā)生的，經(jīng)驗是如何獲得的，有何規(guī)律，學習過程中行為變化的機制是什么。還要闡明學習結(jié)果在變化了的情境中是如何變通地加以應用的，這就是學習的遷移。我們的化學教材中的每一種元素，每一個方程式，每一種物質(zhì)，每一族元素，每一個實驗，每一個實驗儀器的使用，每一類解題方法，無非是一個有代表性的例子。希望通過學習這些內(nèi)容能達到舉一反三，拋磚引玉的效果，實現(xiàn)知識和能力的遷移。因此，我們在說課時，要說清楚，哪些內(nèi)容需要遷移，怎樣遷移。遷移規(guī)律是什么？例如，學習元素周期律，元素周期表之后，我們就可以通過一些有代表性的元素或幾個主族元素的學習來說清楚遷移規(guī)律，就可以遷移出其它元素或族的性質(zhì)及遞變規(guī)律，這就是化學中典型的舉一反三的規(guī)律。再如：在學習烴的衍生物——醇、酚、醛、酸、酯時，每一類物質(zhì)僅學習一種有代表性物質(zhì)的性質(zhì)，只要抓住官能團性質(zhì)，就可以遷移推廣出許多其它同類物質(zhì)的性質(zhì)，這就是“有機”的含義。我們能掌握各種陌生有機物的性質(zhì)，就得益于這種遷移。

當然，中學化學的說課，除了要遵循以下原則外，還有許多要注意的地方，如：說清楚，如何調(diào)動學習的興趣，如何設(shè)計條理清晰的板書等。但一切都要統(tǒng)一到說課的目的上來，就是發(fā)揮集體的智慧共同提高教學水平，充分利用課堂教學的主陣地來落實素質(zhì)教育。