在探索中實踐，在實踐中探索

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1008-925X(2012)O8-0295-01

摘要：本文是根據化學課程標準，結合筆者對新課程改革實施這幾年的教學實踐，所進行的總結與反思，以便能更好地指導今后的教學實踐。

關鍵詞：課程改革 探索 實踐 教育理念 教學方式 實驗 探究

課程改革是我國新時期全面推進素質教育的重要舉措，也是學校教育教學工作的總目標和努力的方向。為了更好地提高教學成績，更好地把新課改工作推向深入，更好地實施化學新課程標準，我對新課程改革實施這幾年以來的實踐，進行了總結和反思。

一、加強理論學習，提高認識水平，轉變教育理念

新課程改革實施的關鍵在教師，教師的教育理念直接影響著課改的成效。通過新課程理論的學習和培訓，我深刻領會了新課改的精神，提高了思想認識：充分認識到新課改下的教師角色發生了根本性的轉變，教師不僅是傳統的教育者，還是新型教學關系中的學習者和研究者；不僅是課程實施的組織者、執行者，也是課程的開發者和創造者。為此，我在實踐中堅持新課程“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”的核心理念。更新觀念，轉變角色和教學行為，將化學教學立足于學生適應現代生活和未來發展的需要，通過以化學實驗為主的多種探究活動，使學生體驗科學研究的過程，強化科學探究意識，努力提高學生的綜合素質。以一種開放的心態來看待和實施新課程，提高自身的認知水平和業務水平，增強對課改的認識和參與課改的主動性，為課程改革的實施奠定良好的基礎。

二、深入研究教材，用足用好教材，轉變教學方式

為了能更好地駕馭教材、用好教材，我充分利用假期對新教材進行了認真的鉆研，學習了專家對教材的分析，對教材有了初步的認識。必修1和必修2是為全體學生科學素養的發展構筑新的平臺，為后續和相關課程的學習打好必要基礎。選修教材突出化學學科的核心觀念、基本概念原理和基本的思想方法，凸顯社會生活問題、技術問題和試驗問題等等，在學習選修教材的同時，對有關的必修內容進行復習鞏固，并站在新的高度上對必修知識進行概括歸納。在實際應用中，采取以學習者為中心的教學策略，把教學重心放在如何“促進”學生的學上。教學方式的轉變是教學觀念轉變的體現形式，正如埃德加富爾在《學會生存》一書中所說：教師的職責，現在已經越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考；除了他的正式職能以外，他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參考者，一位幫助學生發現矛盾論點的人，而不是給出現成真理的人；以師生間的互相影響、討論、激勵，了解和鼓舞教育的對象。提倡為學生構建一種開放的學習環境，提供一個多渠道獲取知識、將學到的知識加以綜合和實踐的機會。讓學生自己去探究，做到“授人以漁”。

三、創設探究的環境，提高課堂教學效率

教學的生命在于探究，科學探究作為“課程改革的突破口”，是學生積極主動地獲取化學知識、認識和解決化學問題的重要實踐活動。在創設探究環境時，我著重從以下幾個方面做起：（1）通過精彩的實驗，創設探究問題的環境。例如在學習氨氣的化學性質時，首先讓學生觀察噴泉實驗，并總結回答實驗過程中觀察到的現象。這時提出問題：①為什么會形成噴泉？②噴泉的顏色為什么是紅色？學生一般都能較為準確的回答這兩個問題，形成噴泉是因為氨氣極易溶于水，使燒瓶中的壓強小于大氣壓；而噴泉為紅色則是因為氨氣與水反應生成了堿性物質。要適時的對知識進行拓展和延伸，可提出如下問題：要產生噴泉還有沒有其他的方法，原理是什么？噴泉的顏色與什么有關系？這樣通過直觀的實驗，創設了探究問題的情景。（2）通過熟悉的真實的問題，創設探究環境。例如，在學習物質的量時，就可以提出這樣的問題：如何知道一個班級有多少學生？如何知道1克芝麻的數目？問題是真實的，看上去很簡單，但是卻層層深入，他們會迫切想知道1克水中有多少個水分子，這時可以告訴學生1克水中有3.34X1022個水分子，接著提出問題：這些水分子是一個一個數出來的嗎？如果學生不能回答，可以用日常生活中的實例啟發他們，如買火柴時說買幾盒而不是買幾根，從而總結出對于體積和質量都很小的微觀粒子可以把它們一定數目的集體作為一個整體來表示其個數的多少，從而引出物質的量的概念。這時學生一定很想知道什么是物質的量，這樣的問題環境就為接下來的學習奠定了良好的基礎。（3）通過場景、實物、圖片等的展示，創設探究問題的環境。學生對事物的認識和學習往往都是從感性認識開始的，如果條件允許，盡可能給學生更多的感性認識，將大大縮短學習的周期，并能促進對事物由感性到理性的認識。

四、關注學科特點，重視化學實驗

化學是一門以實驗為基礎的學科，實驗是實現中學化學教學目的重要而有效的途徑和方法，對化學反應實驗現象的觀察和描述是學好化學知識的關鍵。實驗作為一種探究性活動，是有效實施中學化學教學目標的重要而必要的前提條件，對學生的科學素養的培養有著重要的不可替代的地位和作用。認真準備、做好每一個化學實驗是一項重要的工作，學生通過親自動手實驗驗證了課堂上學的理論知識，探究了課堂上沒有的更深刻更豐富的知識。在教學中，從過去只注重學生的知識學習轉向重視學生的學習過程中應用知識、解決問題的能力培養，努力做到創造有利于學生自主、合作、探究的成長氛圍，在一定程度上激發了學生的學習積極性，提升了學生學習水平，教育教學成績明顯提高。

總之，新課程改革給中國的基礎教育帶來了活力，也帶來了壓力和動力。化學新課程，教學的新理念，是實踐經驗的升華，是教師課堂生活新的感悟，是教學反思后的新變化。在教學實踐中，不僅強調教師的教學方式的轉變，還強調學生學習方式的轉變。在教學過程中，創設豐富的教學情境，信任學生，與學生積極互動，共同發展，真正有效的實施化學課改是我們化學基礎教育工作者不懈的追求目標。

參考文獻：

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[2]王興舉.知識、學習與教學——論新課程下的課堂教學[J].課程·教材·教法2003，(1)