多媒體與高中物理教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1008-925X(2012)O8-0276-01

摘要：高中物理知識密度大，多數物理現象過程抽象，高中生沒能很好實現從形象思維到抽象思維這一認識能力的飛躍，學習當中存在相當大的困難。多媒體輔助物理教學能充分調動、激發學生學習物理知識的興趣，從而促使學生主動積極地學習，全面提高學生的素質。物理教師合理利用現代化的多媒體教學手段推進高中物理教育的革新。

關鍵詞：多媒體 高中物理教學 現代教育手段 創設情景 突破難點 模擬實驗 注重交互 優化教學

一、高中物理教學的現實特點

現在高中學生普遍有一種觀點是高中物理難學，根據多年來物理教學的實踐，我認為主要原因是：

高中物理研究范圍廣泛，從分子，原子到原子核的內部，從日月星辰到整個宇宙，物理科學研究的對象無所不及。而在教學當中大多數現象內容教師只能用講述完成，時間長了學生聽起來枯燥，乏味，學習效率低下，束縛了學生的思維想象，當學生進入不了教師講述的情景自然就引起學生產生厭學情緒。初中物理教學基本上是建立在形象思維基礎上的，它以生動的自然現象和直觀的實驗為依據，從而使學生通過形象思維獲得知識.從目前的教材來看，這個臺階是較高的.如高一物理教材中的靜摩擦力的方向，瞬時速度，物體受力情況分析，運動的合成與分解等都要求學生有較強的思維能力.從人的認識過程來看，從形象思維到抽象思維是認識能力的一大飛躍. 進入高中，隨著感性認識的增加，對學習物理適應性的加強和掌握的數學工具的增多，無論是在理論上還是實驗上都要求由定性到定量，增加數學工具的運用，并按循序漸進的原則，使物理概念進一步深化，同時，還要對初中某些不恰當的概念和由日常生適中的表面現象而形成的錯誤概念進行糾正。由于實施新的課程標準，物理課時大幅度削減，造成了課堂上知識密度過大、難點過多，學習更加困難(盡管新課程標準在難度和計算方面降低了要求)．

二、多媒體的優勢

多媒體技術的發展歷史并不漫長，但進展迅速。隨著多媒體技術的日益成熟，它的功能不斷強大，應用領域也越來越廣泛。特別是運用到教育領域顯示出了它的重要特點。在信息時代的今天，把計算機多媒體技術引入學校課堂教學是實現教育現代化的一個重要內容。

用多媒體輔助物理教學，能創設逼真的教學環境、動靜結合的教學圖象、生動活潑的教學氣氛，充分調動學生的積極性；運用圖、文、聲、像、動畫、影視等各種信息傳輸手段為一體，具有很強的真實感和表現力，可以激發學生的學習興趣，引起注意；可以變抽象為具體，使教學更加形象、直觀，便于學生理解和掌握；可以動態地、對比地演示一些物理現象，可以有效地控制變化的速度，調節快慢，從而便于學生觀察和思維；能把教學時說不清道不明，只靠掛圖或黑板作圖又難講解清楚的知識，通過形象生動的畫面、聲像同步的情境、言簡意賅的解說、及時有效的反饋，將知識一目了然地展現在學生面前。通過知識形成過程的充分展示，培養了學生的觀察能力和思維能力，使學生的學習變得輕松愉快，激發求知欲望，充分調動了學生的學習物理的積極性，為學生的創新意識和探索精神的培養提供了良好的環境。

實踐證明，正確利用多媒體輔助教學使課堂生動形象，學生普遍感興趣，讓學生在活潑輕松的氣氛中學習，知識接受快，課堂效益好。怎樣才能使多媒體與物理教學過程有機結合，以優化教學過程呢？我認為應著重處理好以下幾個方面：

①創設情景。動態的事物比靜態的事物更能引起學生注意更能調動學生的學習動機。計算機多媒體能為教學創設一個生動有趣教學情境。利用多媒體，創設與教學內容有關的生動的社會、文化、自然情景，形成一種特定的教學環境和氛圍，給學生多種刺激，讓學生邊聽邊看邊思考，充分調動學生的多種感官來認識理解物理表象和本質，從而在較短的時間內，提高學生的學習興趣，促進和改善學生的理解能力，激發學生的學習主動性。

②突破難點。教學中的難點，有些很難用傳統的方法講清楚，若用電腦模擬，就能取得良好效果。例如，波動學中許多現象和規律，由于中學實驗條件的限制，學生只能從理論上了解，往往對于這些現象和規律理解不深刻，記不了多少時間就忘記了。但是如果應用多媒體的教學手段來演示，在一定的理論指導下，教師可以根據自己的需要制作動畫來描述這一物理現象或者一個物理過程，會得到非常好的教學效果。如在機械波的教學中充分利用動畫模擬波的效果，把波的形成形象地演示出來，成了能夠運動的二維或三維動畫。使學生對這部分知識的了解更為直觀，對這部分知識的理解更加深刻，更加形象化。

③模擬實驗。中學物理實驗有些對其過程很難分步觀察與判斷，通過多媒體技術，可以模擬控制實驗的速度，調整教與學的進度，在教師與計算機的共同啟發下，培養學生的能力。同時，模擬物理實驗能讓學生抓住觀察對象的主要特征和變化過程，明確觀察對象產生變化的現象和條件，有助于培養學生的注意力。如“電磁感應現象”這一抽象內容的教學，若通過多媒體技術將導體的電磁感應過程生動地展現在學生面前，可使學生的思維具體化。又如“帶電粒子在電場中運動”的教學，用多媒體演示帶電小球在電場中運動時，水平方向勻速運動和豎直方向自由落體運動的對應物理圖景，并能自主控制運動過程的展示節奏，必然有助于學生掌握運動規律。

④注重交互。多媒體輔助教學所具有的交互性特點，不僅能實現學生對知識信息的獲取、加工、儲存與反饋，還能調控學習的深度與廣度，充分發揮學生學習的主體作用。學生的行為與多媒體計算機的行為互為因果關系，它可以與使用者作交互性溝通。總之，學生可以自主地選擇自己所需要學習的內容并控制程序的流向，從而使其在學習物理過程中由被動地接受知識轉變為主動地選擇知識。多媒體的使用，也使物理教師的角色和作用也發生了變化。在教學活動中，物理教師不再是急于講述某些知識，而是可以更多地參與學生的學習過程，發現問題及時組織討論，給予幫助和指導。多媒體的使用不但沒有減弱教師的主導作用，反而使之得到了加強。