創(chuàng)造和諧的高中物理課堂

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1008-925X(2012)O8-0275-01

時代呼喚新的教育，這就要對教師提出新的要求。教師教育觀念的更新、學生學習方式的轉(zhuǎn)變和學校教育管理制度的重建是本次課程改革在實施過程中的標志性體現(xiàn)。在高中物理教學中應(yīng)以課堂為載體，改變以往的機械的、沉悶的教學方式，必須有實質(zhì)上的突破。體現(xiàn)“一切為了每一位學生的發(fā)展”這一新課程的最高宗旨和核心理念。

一、激趣促學習

1、設(shè)疑激趣。疑問是探究學習的起點，有疑有問稱其為“疑問”。在課堂教學中設(shè)置與學生日常生活體驗不一致的現(xiàn)象為問題的切入點激發(fā)學生的認知興趣。

以高一物理課堂教學為例設(shè)置問題激發(fā)學生想要探索超重、失重現(xiàn)象的欲望。設(shè)置問題:有一位老太太從市場買了2斤蘋果，回家的路上總想:小攤販的秤準嗎。當乘上電梯(從1樓到3樓)后拿出彈簧秤稱了一下發(fā)現(xiàn)不到2斤，此時非常生氣，抱怨小攤販的黑心。回到家后再用此彈簧秤稱量，矣?正好2斤，這是怎么回事？

通過設(shè)置問題激發(fā)學生探討問題的興趣，學生通過分析會提出問題:在電梯運動時，彈簧秤的示數(shù)一定是小于2斤嗎?彈簧秤的示數(shù)與電梯運動狀態(tài)是什么關(guān)系?從而，促使學生的邏輯思維的步步深入。

2、情景激趣。高中物理比初中物理抽象的多，學生在理解物理概念和規(guī)律時經(jīng)常出現(xiàn)偏差，增強感性認識的實驗不能滿足學生認識物理現(xiàn)象的需要，所以在教學中可以從日常生活中的體驗入手運用逆向思維、夸張的手法設(shè)置情景，激發(fā)興趣，引入哲理。

如，高一物理:學生對“物系處于靜止狀態(tài)時，物系內(nèi)力不影響物體的運動狀態(tài)”不理解，則舉例:當一個人陷入沼澤中不能自拔，越陷越深無人相救時，怎么辦?此人靈機一動，用手抓住自己的頭發(fā)大喊一聲“出來吧!”。試問他出來了嗎?

3、實踐激趣。高中學生正處在青年初期，心理發(fā)展具有明顯的社會性、探索性、創(chuàng)造性、閉鎖性和獨立性。為適應(yīng)學生的心理特點，給學生創(chuàng)造一個展示自我的平臺，充分調(diào)動學生的積極性，在課堂教學中，采用的教學策略——“精彩十分鐘”使學生們精精樂道，每位學生自愿參加作為主講人，選擇教材中的《閱讀材料》的內(nèi)容為主題，如《黑洞》、《航天技術(shù)的發(fā)展和宇宙航行》等。以學生感興趣的方式展示給全班同學。“精彩十分鐘”促使主講人翻閱書籍、上網(wǎng)查尋、多方請教等，每次主講人的精彩講授都贏得了全班同學的熱烈掌聲說明了一切。“精彩十分鐘”激發(fā)了學生的參與意識、合作意識、共享意識，培養(yǎng)了學生的語言表達能力、信息收集能力等，使學生的潛能得以發(fā)揮，為學生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、互動助學習

興趣是學習的動力，交流是和諧的途徑，新課程強調(diào)，教學是師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，在這個過程中教師要關(guān)注學生的主動性、獨立性、獨特性、體驗性、問題性。教師與學生在平等中分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內(nèi)容，求得師生新的發(fā)展，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展。

交流、互動常出現(xiàn)在探討不同的解題方法時、提出問題時、缺乏實踐經(jīng)驗和日常生活體會時。交流的方式也很多，如:師生不斷的交替提問、討論，甚至于爭論;有目的的分組討論或活動;網(wǎng)絡(luò)教學等。有利于師生交流、互動的策略建議:微笑對待每一位學生;激情貫穿于教學全程;表揚有獨到見解的學生;探究意識溶入教學過程;寬容學生出現(xiàn)的偏差;德育教育恰當、順理成章。

三、和諧溶學習

教育教學是一門藝術(shù)，高中物理的學習被認為是一門難學的學科，通過激趣、互動的課堂教學過程使難學的物理知識溶于和諧的教學過程中，使學生易于完成物理知識的學習。

和諧教學法指出:在常規(guī)教學中，力求使教學過程中的教師、學生、教法、學法等要素之間以及教學過程與教學環(huán)境之間處于一種協(xié)調(diào)、平衡的狀態(tài)，從而提高教學質(zhì)量，減輕學生負擔，使學生得到全面和諧的發(fā)展。從而使學生的潛能得以培養(yǎng)和發(fā)展。

因為師生間的和諧直接影響教學效果，所以“激趣、互動、和諧”教學模式中的“和諧”是在提倡共建全面和諧的基礎(chǔ)上，以共建師生間的和諧為突破口，改變機械的、沉悶的教學方式。課堂常規(guī)教學中師生間的和諧主要表現(xiàn)為:有樂于參與的情緒;有相互信任的態(tài)度;有善意探討問題的意識;有敢于提出問題、發(fā)表個人見解的愿望;能相互關(guān)心相互理解。在師生共建和諧的教學過程的同時改變了學生的學習方式，使學生的主動性、獨立性、獨特性、體驗性、問題性得到充分展示，在這樣的教學過程中學習物理知識事半功倍，提高教學效率。 轉(zhuǎn)貼于 中 總之，“激趣、互動、和諧”教學模式不是固定不變的公式，需要靈活運用。教學模式的“激趣、互動、和諧”三方面不是獨立存在的，而是互相聯(lián)系、貫穿于教育教學全過程，學生有了學習興趣才有學習動力，有了和諧的學習氛圍才有利于師生交流、互動，通過師生的交流互動，才能更加促進各方面的和諧。“激趣、互動、和諧”教學模式，使學生在課堂上氣氛活躍、踴躍提問、積極思考、勇于探索。學生喜歡物理，每一節(jié)物理課都成為學生期望到來，而不原離去的時光。學生說:物理課上的幽默、有趣，總盼著上物理課。家長說:孩子越來越愛學物理了。使學生喜歡物理，自覺探索大自然中的物理現(xiàn)象，使學生具有扎實的物理基礎(chǔ)知識、具有潛在的發(fā)展能力是追求的目標。