淺談初中地理教學策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1008-925X(2012)O8-0273-01

一、新課標下課堂教學改革的切入點

1、教師應更新教學觀念，以學生為主體

中學地理新課標對教師的要求也發生了變化，需要教師在熟悉新課程理念的基礎上，要對自身教師的角色上進行反思，教師不光要有扎實的地理專業知識、教學理論，而且要有充實的教學實踐知識。這樣才能有基礎把學生教育好。當然，教育觀念對教學起著指導和統率的作用。在過去的教學中，教師絕對是課堂教學的主角，教師在講臺上講的是不亦樂乎，但學生到底學到了多少、接受了多少缺從來也沒引起教師的關注，教學中只關注老師的教，而忽視了學生的學，使教師成為了“講師”，而學生卻成了聽眾，束縛了學生的思維。長期以來的角色錯位必然挫傷學生主動學習的積極性，使學生缺乏了創造的激情和靈感，這和我們努力培養具有開拓精神、創造能力的高素質人才的目標是背道而馳的。為此，教師要改變教學觀念。德國教育家第斯多惠說過“教學的藝術，不在于傳授本領而在于激勵、喚醒、鼓舞”，衡量一節課的質量不是看老師用了那些花哨的教學手段、不在于課堂氣氛如何的活躍，更重要是看學生接受了多少。在教學過程中，知識不是由教師直接灌輸給學生，知識的結論不是由教師直接給出，而是學生在一定的問題情景中，在老師和同學的幫助下，以自身為主.利用教材和圖冊等必要的學習材料，圍繞問題，收集、加工、處理信息，獨立思考，協作討論，教師點撥，最終得出問題的結論，獲得新知識。

2、教師應努力激發學生學習的興趣

興趣是最好的老師，興趣是驅使學生去學好功課的內在動力。因此，在新課程教學過程中，必須調動一切因素，積極激發學生學習化學的興趣，創設一種生動活潑、引人入勝的情境，激發學生強烈渴求知識的欲望，使他們自覺地、主動地去探索問題，尋求知識目標，用自己潛藏的內在動力去突破重點、難點，從而取得更好的成績。因此要求教師在課堂的預設上下功夫，如何把這堂課的內容先吸引學生的眼球，也就是如何精彩的課堂引入，激發學生的興趣，掀起學生積極情感的浪潮，激發學生的學習興趣。另外在課堂教學中，教師應注意多將課本中的內容與學生的實際生活聯系起來，讓學生能夠學以致用，貼近生活，讓學生找到自身和課本的切合點，把學生所熟悉的內容引入到教室的課堂教學中讓學生體會到原來課本中的地理在生活中無處不在，這樣學生在理解和掌握上也比較容易。

3、教師應注重課堂教學的預設

隨著新課程大刀闊斧的改革，課堂中自主、合作、探究的教學模式的得以深化，課堂教學重知識的動態生成越來越顯著，這也對教師的課堂教學的預設提出了更高的要求。因此，只有教師緊跟時代步伐，精心備課，才能設計好的教案，進而提高課堂效率。

(1)明確教學目標。教學目標在課堂教學中起到提綱挈領的作用。因此，要求教師在課堂前就要明確所要講授章節的教學目標，這樣才能做到有的放矢，教師必須在精心設計教學目標上下功夫，深入鉆研中學地理新課標和新版本的教材，把每堂課的教學目標，準確無誤的具體落實到教學的各個環節中去。

(2)明確教學重點、難點和疑點以及突破策略。教師在教學中也要明確教學重難點，這樣才能做到既突出重點、又突破難點、同時還解決了疑點，在講授知識的同時，又使學生的能力得以提升，最大化地提高課堂教學效率。反之，如果一堂課中的重點如果沒有受到教師和學生的重視，甚至教師在教學中就有所遺漏，該進行的基礎知識和基礎技能訓練也沒有到位，課堂教學內容單薄粗淺，這勢必大大影響課堂效率。一堂課中教師要緊緊圍繞課堂教學目標，抓住重點、難點、疑點，教師講解時簡明扼要，提問時富于啟發性，使學生思想有所悟，使學生能夠舉一反三，觸類旁通。

(3)樹立終生學習意識，改進教學方法、提高教學效率。新課改實施，不光要改變教師的“教”，同時也要改變學生的“學”，教師應該倡導學生由以往的接受學習、死記硬背、機械訓練轉為積極的主動參與、樂與探究、勤于動手，提高學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。當然，這也要求教師與時俱進，樹立終生學習的意識，及時更新教學理念和知識，這樣才能使課堂的效率大大提升。

二、新課程課堂教學中注意的問題

1、新課改實施中不能放松地理知識的積累

新一輪地理課程改革強調學生在學習地理知識的過程與方法、情感、態度價值觀，但我們教師也不能步入另外一個誤區，那就是在教學實施過程中因為“重過程”而忽視對地理基礎知識的積累。培養學生的地理科學能力、創新意識、創造能力不能以忽視地理基礎知識的積累為代價。因為地理基礎知識是進一步學習地理的基礎，同時也是學生學習地理科學，提高創新意識、創造能力以及情感、態度、價值觀形成的基礎。

2、注意克服探究和討論學習方式的泛化

在教學中教師要認識到探究式和討論式是高層次的學習活動。活動難度大，必須精心設計。就地理學科內容來看，涉及實踐性、社會性、現實性和綜合性強的地理知識，才適宜引導學生探究。在設計探究討論學習活動時，必須把握好它的量和度，要防止課課都有探究，節節都搞討論，克服探究活動次數過多，討論走過場，頻率過快，問題膚淺等泛化現象。

3、合理使用現代化多媒體教學手段

現代化教學手段的使用，它只是課堂教學的輔助，不能代替教師的教學，更不能代替學生的自我體驗和師生間的交流。多媒體代替“粉筆+黑板”不是課改。教學中教師要根據教材內容、學生水平，合理地整合各種教學手段，淡化“裝飾”效應，使教學工具與教學主體相適應，不能本末倒置，喧賓奪主。