淺析基于多元化的中學地理教學評價

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1008-925X(2012)O8-0272-01

摘要：隨新課程改革推行，地理教學的評價方式、評價標準不斷的變化著，考試成績不在作為唯一參考依據，學生能否學到在生活中有用的地理，能否提高合素質成為新的教學評價導向。本文以多元智力理論為基礎，結合我國新一輪課程改革對地理教師提出的要求，借鑒了國外的一些中學地理教學評價方法，對多元化中學地理教學評價進行一些探討。

關鍵字：多元化 地理教學 評價

一方面，多元化學習評價體系對于培養學生的創新精神、創新能力、促進學生的全面發展舉足輕重；另一方面，它還可以提高教師教學質量、改善學校管理體制。建構多元化的地理教學評價體系主要從評價主體、評價功能、評價內容、評價方式等多方面進行。

一、評價主體的多元化

1、師生互評

教學是師生互動的雙向溝通，教學評價同樣應該如此。學生可以通過參與地理考試命題和對教師教學水平和魅力的評價等方式參與教學評價。師生互評既能讓不同學生根據自己的興趣和需要選擇不同層次的評價內容，有目的地促進自身的進步，又能促進教師專業素質的提高。

2、學生自評和互評

學生通過對自己的學習與發展進行自評以及對同伴群體的互評，對自我的地理學習給予反思和診斷，為教師對學生的評價提供更加客觀的依據；例如，組建地理學習小組，開展興趣小團體都是行之有效的方式。

3、社會群體評價

家庭和社區是學生生活中非常重要的兩個場所，是社會群體的主要組成部分。家長參與教學評價可以通過家長會、學校開放日和家校通網絡平臺等方式進行；社區評價可以通過設置“青少年成長檔案袋”開展。

二、評價功能的多元化

評價功能的多元化是指評價除了具有甄別和選拔功能外，還應該有鼓勵和激勵功能以及促進師生發展的進步功能。

1、選拔性功能

鑒于中國現存的教育體制，中學地理教學評價不可能去除評價的選拔作用。考試評價依然具有為高校選拔地理專業人才的功能。

2、鼓勵和激勵功能

地理教師準確、得體、生動、巧妙的評價語言可以喚起學生學習地理的主動性和積極性，增加學生的自尊心和自信心，還可以充分發揮學生的創造性思維，使學生更有興趣探索地理知識的奧秘，體現了地理教師對學生的人文關懷，也是地理教育人性化和社會化的體現，同時還有利于良好師生關系的形成。

3、發展性功能

地理教學評價應發揮本身的教育功能，讓評價成為學生進步的“助推器”，使學生得到發展，同時也促使教師不斷更新教學理念和教學方法以提高教學水平。

三、評價內容的多元化

建構主義強調學習者的認知主體作用和多元智能發展，主張多元化地評價學習者的學習。一方面，中學地理對教師主要從專業素養、教學理念、教學方式和風格、教學態度及教師的個人性格進行評價。另一方面，對學生的多元化評價包括：①地理基礎知識；②地理基本技能（讀圖、觀察、調查、實驗操作）；③地理自主學習能力；④地理思維、實踐和創新能力；⑤地理人文關懷精神（全球意識、可持續發展意識和環境理念）；⑥交往合作精神。

四、評價方式的多元化

1、表現性評價

表現性評價是指教師和學生以彼此實際表現出的技能水平和所取得的成果作為依據進行的評價。表現性評價可以采用以下方法。

（1）課堂表現

學生在課堂上的表現主要包括紀律表現和參與課堂活動的質量及在課堂團體活動中表現出的團隊精神和協作精神，對這些表現要做分別記錄；教師在課堂的表現主要指教師駕馭課堂的能力，教學語言和教學態度等。

（2）“檔案袋法”

地理教師為每個學生建立“地理學習檔案袋”，內存的資料包括：完成的作業、繪制的地圖、地理實驗報告、收集整理的地理資料、參加地理實踐活動的記錄等。教師通過“檔案袋”記載的學生地理學習實況，再結合與學生的訪談交流對其地理學習進行客觀公正的評價。學校教學管理部門同樣可以為教師建立“教學檔案袋”，記錄教師的教學成長歷程。

（3）“小組評價”

在地理小組活動中，組員通過觀察同伴在地理實踐活動中的表現對同伴進行評價，可以采用學生自評和組內互評方式進行。

2、形成性評價

形成性評價是指在教學過程中對學生的學習行為、能力、態度和合作精神進行的持續性評價。形成性評價重視對學生學習過程的評價，旨在提高學生的能力。形成性評價的方法有：行為觀察法、交流訪談法、建立地理活動記錄檔案法、學生寫地理學習筆記法等。中學地理課程強調的“情感態度價值觀”更是通過學生的學習感悟和實際體驗逐步形成的。

3、終結性評價

在中學地理新課標下的終結性評價是指在期末或期中舉行的，對學生的地理課知識、技能、情感、價值觀等多領域的綜合評價。作終結性評價時要注意以下幾個方面：

（1）采用多樣化的考試形式

地理期末測評除了采用閉卷考試外，還可以采用面試、論文寫作及繪制地圖、制作地理手抄報及開卷考試等形式進行。這樣可以使得學生的地理成績構成多元化，對學生作出更加客觀公正的評價。

（2）建立健全考試管理制度

從教師和學生的實際情況出發，結合本校情況，對考試的每一個環節都要進行規范和評估，從命題到考試的組織、監考、巡考、閱卷及考試質量評估，每一步都應該有具體細則，以期促進教學質量和學校考試管理水平的提高。

（3）加強“考試庫”建設

中學地理終結性評價考查的是學生的地理綜合能力，地理教師要把每次考查用過的方法歸檔分類整理，建立“考試庫”，收集用過的地理試卷和其他形式的考核評價案例以備用，提高中學地理終結性評價的質量和水平。

參考文獻：

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