高中地理情境教學法初探

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1008-925X(2012)O8-0270-01

所謂情境教學法，是教師充分利用形象，創(chuàng)設具體事物的場景，使師生設身處“境”，從而激發(fā)學生的學習熱情，在“我要學”，“我愛學”的氛圍中愉快地接受新的地理知識。下面是筆者在新教材教學中對情境教學法的探索。

一、創(chuàng)設“生活化”情境

從學生生活經(jīng)驗和已有知識背景出發(fā)，聯(lián)系生活講地理，把生活經(jīng)驗地理化，地理問題生活化，使學生感到平時生活中充滿地理問題的種種奧妙，使他們倍感親切，內心感到地理原來離我們這么近！

例如，講“氣候與房屋建筑”時，先讓大家回答我校附近農(nóng)村老屋的建筑風格，這個誰不知道！于是，大家踴躍發(fā)言，都能說上一些共同的特點，最后達成共識：民居以不封閉為多，平面與立面的處理非常自由靈活。屋脊高，進深大，防熱通風效果好，在平面的處理上盡可能采用置小天井及前后開窗的做法，房屋的朝向多為向南或向東南。這種建筑風格實際上與此地的氣候相關頂向帶有閣樓的尖頂變化，除了美觀外，很大程度上也考慮到通風、隔熱、防水的問題，“十個平頂九個漏”、“買房不選平頂樓”，反應的正是平頂?shù)谋锥耍f明在日常生活中地理問題無處不在。

二、創(chuàng)設“問題”情境

常言道，學始于思，思源于疑。教師應從學生的心智狀態(tài)出發(fā)，抓住學生理解教學內容時可能產(chǎn)生的疑難，或是學生原有的認識與新授知識沖突，或由于知識和能力的不足，產(chǎn)生障礙，從而去設計問題情境，在學生與問題之間構建一座橋梁，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，啟發(fā)學生提問。

例如，在講日界線知識點時，可舉例班級里有一對雙胞胎兄弟，弟弟比哥哥晚出生一小時，所以他居老二，大家能否想辦法讓這位哥哥管他弟弟叫“哥哥”呢？這一問學生很感興趣，探索、討論不斷，課堂處于活躍的氣氛中。帶著問題，最后大家輕松地理解了日界線兩側日期加一天與減一天的內容。講熱力環(huán)流時，讓學生處于一環(huán)扣一環(huán)的問題中，在問題中解決“問題”：冷熱不均→空氣上升或下沉運動→同一水平面氣壓差異→空氣水平運動。

三、創(chuàng)設“激勵”情境

著名教育家第斯多惠：“教育的奧秘不在傳授，而在激勵、喚起和鼓舞。”教師要給學生一個精神依托，不失時機地在各個環(huán)節(jié)有目的地激勵、鼓舞學生、使他們產(chǎn)生內驅力。教師要經(jīng)常給學生以信任的目光，創(chuàng)造各種表揚的情境，常用鼓勵性的語言，經(jīng)常告訴他，“你能行！”。這樣，學生不僅會感到老師的信任與尊重，而且會產(chǎn)生感情的共鳴和目標的認同，主動接受知識。例如，在介紹完三圈環(huán)流形成了七個氣壓帶和六個風帶后，我請一位基礎較差的學生來判斷風帶中的風向時，他一時不知所措，我就耐心地引導他伸出右手，手心朝上，四指方向表示高壓指向低壓的方向，大拇指的朝向就是該風帶的風向。當我送給他“你不是判斷得很好嘛！”時，他的眼神、面容流露出的不止是掌握了新知識后的滿足感。

四、創(chuàng)設“民主化”情景

創(chuàng)造力能最大程度得到發(fā)揮的首要條件是民主。在教學中，要允許學生發(fā)表與教師、教材不同的意見和看法，并給予理解和正確的指導。尤其是對于現(xiàn)在的新教材，更應發(fā)揚民主。因為新教材畢竟使用的范圍、年限有限，存在諸多不盡人意之處，有待于在以后的教學過程中通過師生的共同實踐，使之日趨完善。

例如，課本在介紹地球自轉與公轉的關系時，既提到“地球自轉的平面叫赤道平面”，又提到“過地心并與地軸垂直的平面稱為赤道平面”，很多學生提出哪個作為“赤道平面”的概念更加合理？課本是否太累贅？我首先肯定了同學們愛思考的好習慣，也覺得這個問題有道理。作為概念，一句“過地心并與地軸垂直的平面稱為赤道平面”足以解決問題。當然，也要允許一部分同學暫時保留自己的意見，通過以后的學習慢慢領會。教師以平視的目光看待學生，幫助他們營造民主平等的氛圍，讓他們覺得我與老師也可“面對面”。在這樣的教學環(huán)境里，學生消除了膽怯和依賴心理，他們可以無拘無束地表現(xiàn)自己，不怕出錯和失敗，因為即使錯了和失敗了，老師也不會批評，同學也不會恥笑。

五、創(chuàng)設“操作化”情景

要盡可能多地營造一些面向學生的操作化情景，如查找資料，動手實驗，演示。觀察現(xiàn)象等，讓學生在動手操作實踐中學習，發(fā)展他們的觀察能力，接受處理信息的能力，解決實際問題的能力等。

例如，講解地球的自轉方向從南、北極觀察有何差異時，全班發(fā)了八個地球儀，每小排一個；使每個同學都能動手展示，對于“從北極上空看逆時針方向轉，從南極上空看順時針方向轉”印象更加深刻；利用學校的天文臺組織學生觀察月相，代表性地選了朔。望。上炫。下炫。四相，觀察的同時，并進行針對性的記錄，一月 后，絕大多數(shù)同學均能夠準確理解“上上上西西，下下下東東”的涵義，在這種教學情景下，師生少說多干，在干的過程中積極動手動腦。

總之，教無定法，學也無定法。地理新教材為情景教學法提供了良好的舞臺，教師應“因”材施“教”， “因”時施“法，”不僅將教材的知識性。思想性。趣味性融為一體，增強學生探究地理知識的自信心，提高學習興趣，為以后的參與教學活動樹立“心理優(yōu)勢”，還提高了學生自身各方面的素質。