淺談高職高專地理教學中如何激發學習興趣

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1008-925X(2012)O8-0269-01

摘要：大多數學生認為地理課原理晦澀、枯燥、乏味、空洞。于是在地理課堂上出現了無精打采，昏昏欲睡甚至厭倦學習地理的局面。怎樣才能扭轉這種頹廢消極的心理定勢，怎樣才能這種不利于教學的局面？在長期的教學實踐中，我認為地理教學應優化課堂教學結構，實施地理課堂教學改革，激發學生的求知欲，調動學生的積極主動性，真正把地理課上活，上出味道來。

關鍵詞：教學情境 課堂教學興趣

以培養學生學習興趣為核心的創新教育是落實素質教育的關鍵，地理教育是實施創新教育的重要陣地之一，在地理教學中培養學生的創新能力，特別是創新思維能力，已成為地理學科實施素質教育的關鍵所在。那么，如何培養學生的創新思維能力呢？筆者結合近年高職高專地理教學經驗及對創新、創新思維概念的理解，談談對此問題的認識。

一、創設教學情境、激發學習興趣

1.創設導入情境

俗話說：\"好的開端是成功的一半\"。一個具有藝術性的開場，往往能先聲奪人，起到搭石鋪路的橋梁作用。例如，在必修1的《人口的數量變化》的教學中，我利用\"盤古開天辟地\"和\"女媧造人\"兩個神話故事引入，極大地激發了學生的興趣，和諧的課堂氣氛也立刻營造起來。

2.實驗激趣創設情境

驗具有很強的直觀性，利用實驗來解決課文中的難點、重點，以激起學生的情感波浪。例如，\"地球的運動\"始終是學生的難點。在教學時，我借助一個地球儀、一盞臺燈演示地球的運動，地球儀對著燈光，繞著地軸轉動時，讓學生觀察；而后再模擬地球的公轉，組織學生觀察。最后讓學生自己演示，學生在愉快的演示中，獲得了地球運動的知識。

3.創設問題情境

教師在教學過程中，有意識地\"質疑\"，以產生\"轟動效應\"，使每個學生積極思考，活躍課堂氣氛，從而達到投石激浪的效果。在\"地球自轉的角速度和線速度\"的教學中我設計\"夸父追日\"的活動：夸父一心想追上太陽，希望阻止太陽落山。為了這個理想，他不停地追趕太陽。

（1）如果這個故事確實存在，夸父是向何方奔跑的？

（2）如果夸父沿著60°N追日，速度剛好達到與太陽同步，那么，他的速度是多少？

（3）要想輕松追日，請你幫夸父設計路線。

通過活動，學生的注意力會高度集中，各抒己見，互相爭辯，小組討論之后便很容易得出結論。當然此法要選準所投之\"石\"，否則就可能激起\"渾浪\"，攪亂課堂教學。

4.語言描繪創設情境

地理教學中，精彩的語言也能創設出人意料的情境。在《水資源的合理利用》教學中，我采用詩朗誦引入：\"不要讓倒影成為回憶，不要讓人類的眼淚成為地球上最后一滴干凈的水……朦朧間，我看到千年前的古樓蘭已經湮滅在漫漫的黃沙之中，我只能在斷墻殘瓦中找尋她曾經的繁華……你呀我的樓蘭，你的命運真是由誰（水）而定？\"教師聲情并茂的語言是調控學生注意力的\"工具\"，教師要善于運用語言的效能，把教學內容準確、簡潔且有層次地表達出來，使學生達到心領神會的境界。

5.運用多媒體創設情境

多媒體教學直觀性強且能提供的信息較多，有利于解決教學難點。多媒體能突破時空的限制，能變靜態為動態，省時省力，能為學生提供一個輕松的課堂學習環境。所以在教學中我經常采用多媒體教學，以此來突破教材的難點，幫助學生更好地理解教材。

教學有法，但無定法。創設課堂情境方法是多種多樣的不管什么方法，只要能創造一種和諧生動的情境即可。但是要認識到：不是課堂越\"熱鬧\"越好，而是要看學生的心（情）和腦（思維）是否\"熱\"起來。

二、地理課堂教學要有節奏

一堂地理課的時間、空間是固定的，而不同的教師上課的效率、效果卻不一樣。這不僅與教師的專業知識有關，而且與教師的組織能力也有關。由于教學過程是一個復雜的活動，活動中的因素如果不同，就會有不同的效率和效果。教師必須根據情況進行有效地組織，使進行活動循序漸進，層次分明，輕重得當。

1.認真備課，合理分配教學知識點

一堂課總有一定的教學內容和教學目標，這些內容是由許多知識組合的，有難有易有輕有重。在備課時，我都要認真研究，合理搭配，將它們分配到課堂的每一個環節中。否則，教學時就會出現前緊后松或前松后緊完不成教學任務的失衡現象。正常的教學進度是學生保持有意注意的重要條件，如果教學進度太快，則使學生感到匆忙而注意力不能集中；相反，教學太慢，不僅浪費時間，還會導致注意力分散或注意力方向的改變，影響聽課興趣，降低學習效果。我在教學時，課題引入一般2-3分鐘，課題處理30分鐘左右，課堂練習5-10分鐘為宜。其中課題處理是教學的主要環節，應根據內容做相應的調整。

2.動中有靜，靜中有動，熱烈而有序

課堂上死氣沉沉的\"靜\"不是我們所主張的，反之毫無約束\"滿堂蛙聲\"的熱鬧也不是我們提倡的\"動\"。課堂上的動靜結合是以激發學生思維，開發學生的認知潛能為目的，以教師的有效組織為條件的師生雙邊活動的高度和諧。\"動\"\"靜\"結合，有張有弛，在課堂過于寂靜時要設法激活，在課堂空前\"熱鬧\"時要設法歸于平靜，這樣一來課堂才能波瀾起伏，學生學的既認真有愉快。例如，在\"如何看待農民工\"的教學中，我組織了由學生自己編排的小品進行表演。課堂氣氛非常活躍。

三、課堂教學要民主、開放

高職高專生有一個共同的心理特點：希望老師和同學尊重自己，希望獲得榮譽和鼓勵，學生又是課堂的主體，要充分體現他們的地位、意愿和作用。如分組討論、集體交流、答問、爭辯等，在課堂上我經常進行分組學習、分組討論、集體交流的方法教學。

在自己的教學實踐中，我深深地體會到：作為教師應像對待蹣跚學步的孩子，鼓勵他們大膽地挪開步子，縱然是趔趔趄趄，在他們跌倒時，及時伸出你有力的大手幫他一把，那樣，他的步子就會變得穩健起來。同樣，只要用心把生活空間作為地理教學的搭課堂，就很容易使地理學習變得愉快、帶有樂趣，并獲得事半功倍的良好效果。

總之，教學實踐證明，要搞好地理創新教育，必須要培養學生的創新精神和創新思維，增強創新能力，健全創新人格。這需要教師及時轉變觀念，順應科技發展，用全新的教育理念、嶄新的教育模式來培養和造就有用人才。