淺析初中歷史學習方式的有效轉變

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1008-925X(2012)O8-0267-01

摘要：《新課標》教學建議之一就是以轉變學生的學習方式為核心，注重學習過程和能力培養，鼓勵獨立思考、交流合作，培養創新意識、提出問題和分析問題的能力，養成探究式學習習慣。這是新課改的核心任務，意義重大。但就目前情況看，仍需努力。如何有效轉變？前提是把課堂還給學生，重點是優化傳統教學方式，將教學重心由“教”轉到“學”，難點是在探索中善于反思和勇于糾錯。

關鍵詞：初中歷史 學習方式 有效轉變

一、轉變學習方式的前提是把課堂還給學生

1、教師要敢于“放權”

教師必須轉變觀念，堅持“學生主體”和“教師主導”的“雙主”原則，相信學生在老師的指導下能學會學，大膽“放權”，把課堂還給學生。教師要通過導學幫助學生建立主體意識，學生有了主體意識，才能師生配合共建新的學習方式。

2、學生要敢于“接權”

如何有效完成這一交接過程？最重要的是創設利于學生創新學習的教學環境，讓學生享受教育樂趣。因此，必須堅持教學民主原則；必須創設教學情景；必須形成開放的學術氛圍，讓學生敢于質疑，樂于討論和合作探究學習。同時教師還要做到“五不”（《創新學習論》龔春燕、何云山主編）：“凡是學生自己能看懂的，不教；凡是學生自己能學會的，不教；凡是學生自己能探索出的結論，不教；凡是學生自己能做的，不做；凡是學生自己能說的，不說?！?打消學生的依賴思想，幫助學生自立自強。

3、教師要幫助學生善于“掌權”

善于“掌權”是還課堂于學生的目的，如何達到這一目的？關鍵是教師要培養歷史學習方法，授學生以“漁”。一是學會梳理好知識結構，魏書生老師能以知識結構為學生自學切入口，讓學生自學自評，歷史學習也可借鑒此法。二是幫助學生運用“學習遷移”理論，“遷移是指已經獲得的知識、技能，甚至方法和態度對學習新知識、新技能的影響?！比菐椭鷮W生建立和完善“歷史記憶法”，鞏固和積累基礎知識，優化認知結構，為正遷移創造條件，促進學生高效學習。

二、轉變學習方式的重點是優化傳統教學方式

1、重視“學案”的教學設計

學案側重于激活學生創新學習思維、培養創新學習方法、提升創新學習能力。重視“學案”的教學設計，一是設計好學生自主學習的時間安排、學習目標、知識結構、思考的主要問題，二是設計好有操作性的學習過程、步驟、情境、方式、學習手段，三是設計好學習中的啟發引導方式、學生可能出現的偏離教學目標的應急引導措施、學習閃光點出現時的及時點評彰顯、教學活動的點評等。四是設計好符合學情、有學習針對性的教學點，讓不同層次學生都有收獲，確保自主學習的有效性。

2、“教室”變為“學室”。能否變為“學室”，取決于教師的“導”

一是 “導”學生閱讀，激發學生學習興趣，培養閱讀理解能力，為高中階段的歷史學習打下學法基礎。“導”學生閱讀的過程中，教師要明示閱讀目標，要督導學生邊閱讀邊思考邊歸納批注，促使學生主動探求知識，養成探究習慣，學生之間、師生之間通過討論或交談等方式完成閱讀。二是“導”提問，愛因斯坦說：“提出一個問題，往往比回答一個問題更重要。”傳統教學是教師設計問題再啟發學生思考解決問題，新學法鼓勵獨立思考、探究式學習，探究就是提出問題、解決問題，因此，教師要鼓勵學生質疑，啟發學生發現問題，幫助學生甄別有價值的問題。三是“導”創新思維，這是一種“發展型”或“提高型”的導，是就重要歷史事件和人物提問，問原因、性質、目的、作用、意義、影響、人物功過是非等，引起學生認知矛盾，激發創造性思維，讓學生在有限時間內深刻理解歷史事件的本質，掌握歷史發展的規律和基本特征，形成正確的情感態度價值觀。

“學室”的學法要適合課文內容的需要，或閱讀、或討論、或辨析、或演講、或演唱、或鑒賞、或觀看多媒體音像資料等，要營造歷史學習環境，引發歷史學習情調，善用與教學內容有關的歷史趣事、新聞中珍貴的歷史鏡頭巧妙插敘，調節學習氛圍，吸引學生樂學善思。

3、建立“大學習”觀

除課堂學習外，還要重視在活動中學習，開展豐富多彩的主題活動。一是講歷史故事、舉行革命歌曲演唱比賽等活動，強化歷史知識，提升藝術修養，更重要的是寓教于樂讓學生接受了情感態度價值觀教育。二是指導學生查閱歷史資料，撰寫歷史小論文，培養學生歷史思辯能力和小論文寫作能力。三是參觀考察歷史名勝古跡、歷史文物，讓學生在“歷史環境”中感悟歷史，既學習了歷史知識，也游覽了祖國大好河山，培養了學生愛國情操。四是歷史器物小制作，這也是一種直接感受特定歷史生活情景的直觀的教學活動，不但學習了歷史知識，還培養了藝術鑒賞能力，這種活動與美術課的美術制作相結合，則相得益彰。五是歷史與學習生活相結合，指導學生初步運用唯物史觀討論分析思辯，“古為今用”。

三、轉變學習方式的難點是善于反思和勇于糾錯

1、自我擯棄違背新課標精神的做法

一是教師獨占課堂，有的教師自恃歷史知識豐富，抓住學生愛聽歷史故事的特點，習慣用講故事的方式來上歷史課，以此維持課堂秩序，以此激發學生學習興趣，教師講得自我陶醉，學生聽得高高興興，教學目標要求被忽視。二是要求學生死記硬背，三維目標未很好落實，教學效果差；三是題海戰術，教師不精講，學生不精練，盲目依靠大量做題來獲取高分，學生人文素質和綜合能力沒得到應有提升。以上三種是比較普遍的做法，嚴重違背新課標精神，必須擯棄，否則，新學法無法建立起來。

2、在探索新學法過程中還要防止出現偏頗

一是“放得開也要收得攏”。時間還給學生但任務要完成，問題交給學生但課堂要有序，切忌“一放就亂，一收就死”。二是課堂要完整。有的強調了學生學習主體作用，而又弱化老師的指導作用，課堂教學過程不清晰，程序混亂；有的注重了學生自主學習環節，而又忽視了知識體系的歸納環節，甚至誤認為不要“課堂小結”環節也是新課改。三是新學法也要突出重點，突破難點，切忌面面俱到。新課程給教師教學留下了空間，有利于素質教育，但同時也給教師提出很高的素質要求，教師只有深入鉆研新課標和新教材，才能有效駕馭教材和課堂。四是設問要科學，切忌滿堂問。歷史問題設計要科學，做到設問精要、深淺有度、探究可行性強，所提問題必須有利于學生創新思維和學習能力的優化。