淺析高職高專英語教學中跨文化意識和能力的培養(yǎng)

中圖分類號：H31 文獻標識碼：A 文章編號：1008-925X(2012)O8-0247-01

摘要：語言是交際的工具，語言承載文化。\"運用英語有效交流\"的能力實際上是一種跨文化交際能力。通俗來說，即在與存在語言和文化背景的差異的西方人打交道時，應該注意什么問題，應該如何得體地去交流。高職高專學生英語基礎普遍薄弱，在高職英語教學中滲透跨文化意識，增強跨文化意識和跨文化交際能力顯得尤為重要。本文主要關(guān)注的問題就是如何在高職英語教學中滲透跨文化意識，從而更好的培養(yǎng)學生的跨文化能力。

關(guān)鍵詞： 高職 英語教學 跨文化意識 運用

一、跨文化交際意識在高職英語教學中的重要意義

跨文化交際與外語教學是密不可分的。我國傳統(tǒng)的英語教學仍然只強調(diào)傳授語言知識和培養(yǎng)學生在交際中的運用能力，沒有把文化意識的培養(yǎng)擺在應有的位置。這樣導致學生只了解一些語法知識和語言現(xiàn)象，缺乏對中西方文化差異和隱含文化內(nèi)涵的語言現(xiàn)象的理解，造成交際障礙甚至誤會。學生缺乏跨文化交際能力，不可能真正掌握一門語言。只有諳熟英語文化背景知識，才能了解中西文化差異，才能更恰當?shù)剡\用英語進行交際和交流。傳統(tǒng)教學方法的改進應從教學理念、教學模式、教學方法和教學評價等方面共同進行以提高學生的跨文化交際能力。

二、跨文化交際意識如何在高職英語教學中的實施和運用

高職院校學生英語基礎普遍薄弱，甚至對英語不感興趣。因此，高職英語教學應本著“實用為主，夠用為度”的原則。在實際的高職英語教學中，可以運用以下策略。

（一）教師自身要增強跨文化教學意識和利用豐富的教學手段。

高職英語教學過程中，還是存在著教師的教學手段和模式單一，大量充斥反復、機械的語言訓練和模仿練習，完全體現(xiàn)不出語言和文化的關(guān)系，更不利于對學生跨文化意識的培養(yǎng)。因此，教師首先要強化自身的文化教學意識，多研究文化教學的方法和手段，創(chuàng)新教學模式。比如說，廣泛運用多媒體教學。教師可以根據(jù)教學內(nèi)容，通過互聯(lián)網(wǎng)搜集相關(guān)的影視、聲音、圖片等資料制作成課件，然后利用多媒體技術(shù)形象、生動地展現(xiàn)給學生，讓他們身臨其境，直接感知語言文化背景和交際要素，從而更直觀地感受異域文化，并產(chǎn)生跨文化意識。只有把跨文化教學有效地融入到英語教學的各項語言活動，才能使高職英語課堂充滿語言文化的氛圍。

（二）聽說訓練中的文化滲透。

高職英語課中的聽說訓練要求學生在接受了一定的語言輸入之后，能恰當?shù)剡\用已掌握的語言知識，得體地進行口語交際。在這個教學環(huán)節(jié)中，學生常常會因為相關(guān)文化知識的缺乏，在聽力方面影響語言輸入，或是在運用英語交談的過程中，雖然掌握了一定的語言形式，卻因為對英美某些社會問題、文化風俗或生活細節(jié)的不了解，導致口語內(nèi)容的空洞乏味，覺得“無話可說”。為了使學生能順利完成語言交際任務，教師應挖掘揭示隱藏在聽說材料中的文化素材。

（三）營造文化氛圍。

精通一門語言，最好的辦法就是置身于語言和文化兼具的語言環(huán)境當中。因此，在日常的教學過程中，教師應力所能及的精心設計，利用豐富的教學手段，為學生創(chuàng)設出真實或者接近的語言環(huán)境。例如另外，還有其他教學方法也可以讓學生參與體驗英語文化，如任務型教學、角色扮演、情境對話等。

(四）發(fā)揮第二課堂的平臺作用，增強學生的跨文化交際的實踐能力

教學如果只注重課堂講授，只重視學生如何在課堂上學習跨文化交際知識是遠遠不夠的。第二課堂應成為第一課堂的延伸與擴展，應當作為教學工作與大學素質(zhì)教育工程的一個重要組成部分。課堂教學應與課外學習和實踐活動有機結(jié)合，有時候，第二課堂比第一課堂的效果更好。由于跨文化交際的技巧和能力是一種綜合性的素質(zhì)，它包涵許許多多因素，除了語言能力，文化知識，跨文化交際的理論和實踐，還有一些適用于任何不同的文化之間交際的習慣和技巧。因此光靠課堂教學是不夠的，必須有計劃地組織安排和鼓勵學生積極參加各種不同類型的第二課堂活動。

（五)促進對不同文化背景知識的比較與思考

大學生在英語學習的過程中接觸到了很多西方國家的節(jié)日。例如：情人節(jié)、感恩節(jié)、圣誕節(jié)等等。這些節(jié)日都是文化的一種表現(xiàn)。在學習這些節(jié)日的時候，可以一方面了解節(jié)日的起源、人們的慶祝方式等有關(guān)文化；另一方面也可以把它們和中國的一些節(jié)日作比較。圣誕節(jié)與春節(jié)、情人節(jié)與“七夕”，鼓勵學生找出它們的相同之處；同時也比較出兩者的不同，再從文化的角度理解這些不同，特別是那些文化影響行為的地方。比如贈送禮物，西方人習慣于當面拆封欣賞；而中國人則恰恰相反，認為當面打開禮物是很不禮貌的。背景知識的比較與思考，可以幫助學生更好理解文化差異，轉(zhuǎn)換角度思維，促進英語學習。

三、結(jié)論

跨文化交際的目的是為了培養(yǎng)學生有能力在不同文化場合下有效地與對方交流，達到互動，增加相互了解和信任；要讓學生“多站在對方的立場和角度，揣摩對方的意思，這樣可以大大避免將對方簡單分類以及民族中心論的傾向”。因此，文化的融入和快文化交際意識的培養(yǎng)必須貫穿于整個英語教學中，成為英語教學改革發(fā)展的主要方向，才能夠從根本上起到提高學生英語實際運用能力的目的。

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