淺談新課標下的提高高中英語寫作能力

中圖分類號：H31 文獻標識碼：A 文章編號：1008-925X(2012)O8-0246-01

摘要：在新課標之下的高中英語教學中，寫作是聽、說、讀、寫的四項英語基本技能里難度最大，綜合能力要求最高。本文將討論如何提高高中英語寫作教學的效果。

關鍵詞：新課標 高中英語寫作

一、引言

《高中英語課程標準》新課標提倡寫作教學用process writing approach 或者是task writing approach. 對高中學生的英語寫作有明確的要求: ①能根據所讀文章進行轉述或寫摘要; ②能根據文字及圖表提供的信息寫短文或報告; ③能寫出語意連貫且結構完整的短文，敘述事情或表達觀點和態度; ④能在寫作中做到文體規范、語句通順。《課標》既強調了對學生寫作能力方面的要求，又強調了對外交流信息，表達觀點和態度等方面的要求。寫作是英語學習者綜合運用語言能力的具體體現，它不僅要求學生具有較強的英語基本功，在詞匯、語法和語言邏輯上能夠得心應手，而且要求學生在文章結構、內容布局上清晰、連貫。所以，英語寫作一直是一個讓中國學生頭疼的難題。但是，如果教師能夠了解、分析學生在學習中的一些困難，并有針對性的改進教師的教學方法，就能幫助學生克服對英語寫作的恐懼，合理而有邏輯地完成英語寫作。因此英語寫作水平的提高，實質上就是對學生的英語綜合能力的總體的提高。本文從目前高中英語寫作教學中存在的問題出發，分析和討論了相關的教學方式，期望能從中提高學生在英語寫作上的能力。

二、增強學生英語詞法和句法量的積累，突出亮點

學生在寫作中最大的問題是詞匯量不足，句式結構不豐富。這明顯與平時不重視積累有關。俗話說“巧婦難為無米之炊”，要寫出一篇好的文章，就要求學生有一定的詞匯量，特殊句式的儲備。在寫作時，如果出現要寫的詞和句記不起來，要用的東西拿捏不準，尤其是對近義詞的理解不充分，忘記了詞語的詞性和用法，就會對學生造成恐慌的心理，在寫作時因思維混亂造成詞不達意。這時，就要求教師在教學中不是簡簡單單的介紹單詞的中文意思，而是要從單詞的音、形、義入手，把單詞放在英語語言環境中記憶，讓學生掌握單詞的詞性、用法和搭配等特點。此外，教師還可以適當擴充一些相關的詞、句的變化，這樣可以更加有效的掌握更多的新詞匯，并能夠更加清晰地辨析相應的詞匯，幫助學生體會他們適用的場合和情景。還可以幫助學生用同義詞、句代替重復詞句，以避免重復使用給人單調乏味的感覺。教師還可以讓學生在平時多閱讀一些相關的英文報刊雜志，建議學生在看到一些精彩的詞句可以盡力背誦下來，讓這些地道的英語最好爛熟于心，自然英語習作中的亮點就出現了。

三、改善英語寫作的邏輯性，避免“Chinglish”

中國學生在連詞成句，連句成文的“中文化”還比較嚴重，學生習慣于把中文逐字翻譯成英語，不會用英語思維的習慣去組織語言。這就要求教師在平時的教學中要更多地啟發學生直接用英語成句的能力，教師要更多地在課堂上用英語授課和交流，幫助學生更熟練的用英語來組織英語短文。在語篇訓練中，教師應當更多地指導學生正確使用句子間的邏輯連詞，句與句之間能夠自然的承接。中國人的思維方式是委婉含蓄式的，而西方人的思維習慣是直接表達式的。這就還要求教師在指導學生寫作時，多多體會英美國家的表達方式，讓中國學生的英語寫作更加地道。

四、把握文章的中心意思，確立清晰的文章結構

改變傳統的寫作訓練方法，把寫作訓練融入到平時的教學過程中。教師可以通過課堂討論小組的方式，讓學生對某一開放式的論題展開討論，作為寫作教學的“跳板”，幫助學生快速形成寫作的思路，正確理解寫作的要求和中心思想，讓學生在一個輕松愉快的環境中逐步完善自己的英語構思能力。利用框架教學策略，幫助學生謀篇布局，在平時的課文教學中給出各類體裁的文章結構，讓學生潛移默化地受到英語寫作結構布局的熏陶，達到事半功倍的效果。鼓勵學生擴大閱讀量，平時遇見好的文章，要把它們按照不同的體裁和主題整理出一些范文，提煉出文章的結構，模仿其中好的句式，這樣有利于學生學習地道的英語表達方法和提高英語寫作的技巧和技能。

五、重視英語寫作過程， 養成良好的寫作習慣

傳統的寫作教學，重結果輕過程訓練。學生在寫作的過程中得不到教師的及時反饋和指導，而教師批改的學生作文往往被學生忽視，學生只看重老師給的最后分數，結果達不到應有的英語寫作訓練效果。因此，有必要改變寫作訓練的重點，重視寫作過程訓練，訓練的著眼點在于寫作的過程，而不僅僅是寫作的結果。這樣有利于學生了解自己的寫作過程，培養思維能力，同時增強寫作的信心和興趣，讓學生在寫作時養成一個良好的寫作習慣。讓學生分小組討論，教師在旁邊給予幫助或參與學生的討論。然后每組派一名代表上臺匯報本小組討論的結果，教師在詞匯、語言上給予評點，并對學生的閃光點給予鼓勵。最后，每個小組根據討論的結果，讓學生在規定的時間內完成寫作。在教師完成對學生作文批改之后，再次組織一次討論會，給出寫作的反饋，選出其中典型的作文，和學生集體進行討論和修改。

六、增強自信，勤寫多練

德國哲學家黑格爾曾說過：錯誤本身是“達到真理的一個必然環節”，“由于錯誤真理才會發現”。很多學生英語寫作水平無法提高，還源于他們缺乏自信。由于基本功不扎實，害怕出錯，所以不敢動筆。這樣實質上嚴重束縛了他們的思維，阻礙了他們自身能力的提高。因此，教師在平時的教學中應該樹立學生學習英語的信心，要讓學生相信錯誤有時也是一種進步，能力是在不斷練習中提高的，尤其是語言能力。語言必須要經常練習，如果棄置不用，記得再牢也會淡忘。教師在平時教學之外，可以選擇讓學生堅持用英語記日記，寫讀后感、觀后感、摘要等，由少到多，由簡到繁。狄更斯：“頑強的意志可以征服世界上任何一座山”這樣日積月累，不僅可以擴大詞匯量，還能拓寬知識面，增加知識儲備，為英語寫作打下良好的基礎。

總之，英語寫作是學生運用語言綜合能力的體現，英語寫作能力不是一朝一夕就可以提高的，需要多方面因素的有機結合。培養和提高英語寫作能力需要一個長期的實踐過程，要經過大量的基本功訓練。通過發現問題所在，分析并不斷尋求高效的教學方法，最大限度地開發學生的潛能，在“教與學”中不斷反思、研究，讓學生樂于寫作，在興趣中學習英語，在無形中培養了學生的語言學習能力，古人云：供人以魚，只解一餐；授人一漁，終身受用。這對學生今后的一生都是大有裨益的。

參考文獻：

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