初中數學課堂教學目標的和諧化處理策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1008-925X(2012)O8-0236-01

教學目標是課堂教學的靈魂。在數學教學中，教學內容是一個載體，我們選擇怎樣的形式去呈現和組織這一載體，這在很大程度上是由教學目標所決定的。和諧的課堂教學目標能夠引導學生積極、主動地參與學習，獲得對學習的積極情感體驗，從學習中獲得快樂和啟迪。因此，教學目標的制訂應始終如一的以人的全面和諧發展為基礎，以師生關系的和諧為前提，以教與學過程的和諧為核心。那么，我們應當采取什么樣的策略來實現初中數學課堂教學目標的和諧化？下面以我們在《初中數學和諧課堂建設策略研究》課題中所作的一些努力進行一些簡要的總結，以供商榷。

一、對課程目標的分析要具有全面性，對教學目標的設計要具有簡潔性

初中數學課程目標要反映全面發展的要求，注重知識與技能、數學思考、解決問題、情感與態度四個方面的有機整合，突出思想啟迪、精神感悟、人格塑造等人的發展目標。這就要求我們在設計過程中必須充分考慮課程目標的全面性，兼顧知識技能、能力方法、情感態度等目標。但是，課堂教學時間是有限的，目標設計也不可能將所有目標面面俱到。因此，實現課程目標的全面性與教學目標的簡潔性之間的和諧統一就成為一項非常值得思考與研究的重要工作。在教學實踐中，要實現教學目標的簡潔性，一是要抓好教學目標中的基本目標，突出重點目標；二是要強調課堂教學中的知識目標。

如我們所設計的人教版《數據的收集、整理與描述》，這一節的知識技能目標：1、了解全面調查2、了解抽樣調查及相關的概念和術語，理解抽樣調查的必要性和代表性；3、了解頻數及頻數分布。在此基礎上，再確定與雙基目標相對應的其他目標，如過程與方法目標：經歷全面調查和抽樣調查的一般過程，了解這兩種調查的優缺點，通過案例了解簡單隨機抽樣，體會用樣本估計總體的思想；情感與態度目標：通過實際參與收集、整理、描述和分析數據的活動，感受統計在生產和生活中的作用，增強學習統計的興趣，初步建立統計的觀念，培養重視調查研究的良好習慣和科學態度。這種以知識為載體、以學生全面發展為宗旨、以提高學生素質為主線制定的數學課堂教學目標，前后相呼應，形成了一個整體，在表述上有取有舍，充分體現了既要考慮課程目標的全面性又要考慮教學目標的簡潔性的精神。

二、領會《數學課程標準》課程目標要求的整體性，允許教學目標的實現存在差異性

學生稟賦因人而異，如他們對不同學科的興趣不盡相同，學習的能量大小有別，學習的速度快慢不一。此外，學生在智力、健康、情緒、經驗背景、特殊能力、社會適應等方面，也是千差萬別。教育的任務不是抹殺這種差異，而是認識并設法適應這種差異來使人得到充分的發展。在尊重學生的差異性方面，目前最典型的做法是實施分層教學。通過鉆研教材，將統一的教學目標按不同層面學生的不同情況重新設計，或提高難度，或降低要求。一般而言，低層次學生可從基礎性目標開始，完成之后再實現提高性目標，甚至是發展性目標的學習；高層次學生可以從基礎性目標開始，也可以直接從較高的目標出發。

三、淡化課程目標僅關注知識技能的終極性，注重教學目標達成的過程性

在教學實踐中，不少教師認為教學目標是對課程目標預期的結果，因此，教學目標一般描述的是知識和能力發展的終端結果，沒有把學生獲得知識和形成數學能力的過程納入目標內容。在目標描述上基本都采用了“培養學生……”、“掌握……知識”的方式。

以人教版“實際問題與反比例函數”為例，過去制定的目標是“使學生理解和掌握把實際問題轉化為數學問題（反比例函數）予以解決，產生對數學的好奇心和求知欲。”這種只關注結果、不關注過程的教學目標，對數學教學和學生學習沒有多大的意義，形同虛設。要實現課堂教學目標的終極性與過程性的和諧，可以將“實際問題與反比例函數”目標制定為“通過課本、黑板、電腦等多種媒體的運用，讓學生經歷生活中的實際問題轉化為數學問題（反比例函數）的過程，體驗探究發現的樂趣，欣賞數學的美。”這樣設計的教學目標，使目標從結果走向過程與結果的整合，不僅體現了課堂教學目標的終極性與過程性相和諧的要求，而且賦予了教學目標以“生命”的活力和意義。

四、強調對課程目標進行多維分析，善于對教學目標進行綜合設計

所謂多維分析，就是依據義務教育階段數學課程目標和目標分類理論的要求，從知識技能、過程方法、能力、情感態度等多個維度來分析課堂教學目標。所謂綜合設計，指根據課程目標、單元目標、課時目標等和學生發展狀況的不同層次對教學目標進行通盤思考，并對不同維度的教學目標進行整合。多維分析與綜合設計是制定教學目標兩個很重要的方面，缺一不可。多維分析關注了課程目標的多元性與均衡性，綜合設計保證了教學目標的準確性與全面性，有利于實現不同層面、不同維度的教學目標前后連貫、動態整合、形成合力。因此，初中數學課堂教學目標設計既要進行多維分析，又要進行綜合設計。

比如制訂人教版《旋轉》一課的教學目標前，老師要從宏觀上把握它屬于運動幾何的范疇，知道《數學課程標準》的要求和單元教學目標，準確把握班級學生特點，結合已學習過的平移、平面直角坐標系。然后從微觀上進行分析：如知識與技能維度，過程與方法維度，情感、態度與價值觀維度等。

總之，初中數學課堂教學目標的和諧化，是實現初中數學和諧教育的基礎，沒有目標的和諧化，就無從實現和諧的數學教育。目標的和諧化需要教師根據學生實際、教學內容的需要、教學方式的選擇、教師自身特點等方面進行有預見性的處理，是對教師的統籌規劃能力的考量，需要教師用智慧去進行靈活處理。

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