探析小學五年級數(shù)學課堂教學中學生創(chuàng)造個性的培養(yǎng)

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1008-925X(2012)O8-0233-01

摘要：《數(shù)學課程標準》指出：“教師要根據(jù)學生的具體情況，創(chuàng)造性地設計教學過程，要正確認識學生的個體差異，因材施教，使每個學生都在原有的基礎上得到發(fā)展。”這個要求落實到課堂教學中，就是要實施個性化的教學，由于數(shù)學知識所具有的特征，這種“個性化”教育尤顯重要，只要做好了這一工作，數(shù)學教學就一定能取得良好的效果。

關鍵詞：小學數(shù)學 學生個性 教學實效

21世紀呼喚創(chuàng)造性人才，如何有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造個性、發(fā)展其創(chuàng)造能力，已成為教育工作者研究的重要課題。在小學五年級數(shù)學課堂教學研究中，教師應變革舊的教學方法，建立新的教學策略，努力為學生創(chuàng)設活動情境，誘發(fā)學生的好奇心，鼓勵學生大膽嘗試，豐富學生的想象力，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造個性。

一、創(chuàng)設質疑情境、變“被動接受”為“主動探究”

“學起于思，思源于疑”，學生有了疑問才會去進一步思考問題，才能有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。蘇霍姆林斯基曾說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在小學生精神世界中尤為重要?！?/p>

1、批判性質疑

進行批判性質疑就是不依賴已有的方法和答案，不輕易認同別人的觀點，通過自己的獨立思考、判斷，敢于提出自己獨特的見解，其思維更具挑戰(zhàn)性。它敢于擺脫習慣、權威等定勢，打破傳統(tǒng)、經驗的束縛和影響，產生一種新穎、獨到的前所未有的問題來認識事物，它在一定程度上推動了學生的理解與思維的發(fā)展。在五年級數(shù)學教學中，我們如果發(fā)現(xiàn)教材中有錯誤的地方，要抓住時機引導學生質疑，這樣就能培養(yǎng)學生不拘泥于教材、教師，批判地接受事物的創(chuàng)造個性。如第十二冊五年級數(shù)學教材中有這樣一道習題：一輛汽車在普通公路上行駛，每小時行45千米，從甲城到乙城要行8小時。如果改從高速公路上行駛，每小時行120千米，只需幾小時？學生提出質疑：普通公路和高速公路不可能是同一條路，那么路程一定相等嗎？若改為同一條公路的慢車道和快車道就好了。教師及時肯定了學生敢于向教材挑戰(zhàn)、善于質疑的精神。五年級數(shù)學來源于實際生活，就不能違背現(xiàn)實生活，不能單為解題而解題，應該符合現(xiàn)實生活。

2、探究性質疑

遇事好問、勇于探索固然重要，但不能以此為目的，僅停留在獲取初步探索的結果上。要培養(yǎng)學生對已明白的事物繼續(xù)探究的習慣，永不滿足，這樣才能充分激發(fā)學生的好奇心和內在的創(chuàng)造欲望，培養(yǎng)學生探究性的思維品質。如推導圓面積計算公式的時候，有一位同學提出：圓面積一定要用“s=πr2”這個公式來計算嗎？老師面帶微笑，引導性地問：“那么你說呢？”學生自豪地回答：“圓剪拼成的（近似）長方形的長是圓周長的一半，寬是圓直徑的一半，因此我認為：s=cd=πd2。”學生在課堂上不斷生疑，敢于發(fā)表與教材不同的見解，哪怕是一點點的不同，也值得贊揚，畢竟是學生自己想出來的。

二、創(chuàng)設交流情境、變“個體學習”為“集體合作”

1、一題多解時、交流學習

一題多解是培養(yǎng)學生橫向發(fā)散思維的一種方式，是訓練學生拓寬思路的有效手段，也是開拓學生創(chuàng)造性思維的主要途徑。學生在合作學習中最易出現(xiàn)一題多解的精彩局面，由于同學間的相互啟發(fā)，思維由集中而發(fā)散，由發(fā)散而集中。在這一交替的過程中，學生思維的嚴密性與靈活性都有所發(fā)展，能夠促進創(chuàng)造思維的發(fā)展。通過分析、比較、優(yōu)選，同學們發(fā)現(xiàn)了最佳的思路和方法，個人的思維在集體的智慧中得到了發(fā)展。

2、突破難點時、動手合作

陶行知說過：“人生兩個寶，雙手和大腦?！薄笆趾湍X在一塊干，是創(chuàng)造教育的開始；手腦雙全，是創(chuàng)造教育的目的?！蔽覀冊诮虒W中提倡讓學生在合作學習時操作、實踐，找出規(guī)律，提煉方法。如學習梯形面積公式時，學生通過一起思考，一起試著剪拼圖形，一起討論，在想、做、說的過程中，相互啟發(fā)、相互融合，結果拼出了多種圖形，不但得出了梯形的面積公式，更重要的是發(fā)展了思維。的確，每個人交換一件物品，得到的只是一件物品；而如果交換的是一種思想，那就會產生新的、有更豐富內容的思想。

三、創(chuàng)設想象情境，變“單一思維”為“多向拓展”

1、再造想象、拓寬思維

心理學告訴我們，想象與創(chuàng)造性思維有密切聯(lián)系，它是人類創(chuàng)造活動所不可缺少的心理因素。根據(jù)這一特點，在教學中應鼓勵學生大膽想象，并為豐富學生的想象力提供機會。如教學組合圖形體積時，有這樣一題：下面是圓柱體，上面是圓錐體，高均為15cm，底面直徑為20cm，求組合圖形的體積。學生的解題思路幾乎都是圓柱體的體積加上圓錐的體積，這時教師啟發(fā)：“同學們先觀察一下這個圓錐與圓柱之間有什么關系，再想一想還可以怎么求？”這時一個學生小聲說：“這個組合體的體積是上面圓錐體積的4倍。”這個學生的發(fā)現(xiàn)是智慧的閃光點，是創(chuàng)造性的想象。我及時鼓勵他大聲說一遍解題思路，并列出算式。經常引導學生從不同角度去想象，不但使學生的想象力得到了鍛煉，而且拓寬了學生的思路。

2、遙遠想象、變通思維

動物病理學教授貝弗里奇說：“獨創(chuàng)性常常在于發(fā)現(xiàn)兩個或兩個以上研究對象或設想之間的相似點，而原來以為這些對象或設想彼此沒有關系。”這種使兩個本不相干的概念相互接受的能力，一些心理學家稱之為“遙遠想象”能力，它是創(chuàng)造力的一項重要指標。讓學生在兩個看似無關的事物之間進行想象，如同給了學生一塊馳騁的空間。如學習比的知識以后，根據(jù)六（1）班男生人數(shù)和女生人數(shù)的比是3：4，可以引導學生想象男生人數(shù)是女生人數(shù)的，女生人數(shù)是全班人數(shù)的，女生人數(shù)比男生人數(shù)多……通過想象，進一步溝通了比和分數(shù)的聯(lián)系。遙遠想象，訓練了學生突破空間進行思維的能力，使學生的思維更加靈活、更具跳躍性。