談談小學語文習作教學中的一些心得

中圖分類號：H09 文獻標識碼：A 文章編號：1008-925X(2012)O8-0222-01

摘要：在小學習作教學中，必須突破傳統習作教學的窠臼，積極開拓習作空間，定位于更寬廣的視野，走出習作教學小天地，以學生為主體，以生活和活動為主線，讓學生面向生活，自由創造，從而寫出精彩的習作。

關鍵詞：新課程 小學語文 習作教學

小學是課堂學習的起點，也是認識世界、表達自我、培養興趣的關鍵時期。寫作是小學語文綜合素養的體現，是小學生表達自我、記錄人生的最重要的窗口。作文教學是語文教學的重要組成部分。但長期以來，小學作文教學一直是語文教學的一個難題，大部分學生要么苦于“無話可寫”，無從下筆；要么胡亂拼湊，文不對題，詞不達意；要么空話套話連篇，內容空洞，缺乏新意。如何有效解決上述問題，結合多年的習作教學經驗，我認為可從以下幾個方面入手。

一、實踐課標理念，降低習作要求，消除恐懼感

我們在教學中要加強課標、教材的學習與研讀，加強對學生的研究，因為《語文課程標準》是實施教學的標尺，教材是實踐教學的載體，學生是實施教學的中心。《語文課程標準》關于習作的總目標是：“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。課標的要求非常明確，在階段目標部分，第一學段稱為“寫話”，第二、第三學段都稱為“習作”，到第四段才稱為“寫作”，這里沒有什么深意，無非是為了體現降低小學階段習作的難度而已。如果我們的教師對習作教學有畏難心理，如果學生對習作有了恐懼感，我們還怎么進行教育教學?縱觀這一現象的產生，究其原因主要是我們在教學中有人為地拔高現象，對剛剛步入習作的學生提出了諸多的要求。古人有一種很好的寫作理念，認為寫作應該從寫“放膽文”起步，逐漸過渡到寫“小心文”，即在學習習作的初始階段，不必強調種種規矩，應該讓孩子放膽去寫。因此，教師必要過于強調口頭表達與書面表達的差異，應鼓勵學生把心中所想、口中要說的話按一定的順序用文字寫下來，消解寫作的神秘感，讓學生處于一種放松的心態，就像張祖慶老師所說，“讓習作像呼吸一樣自然”，這就是常說的“我手寫我口”。

二、教會學生從自己的學習和生活中收集材料

要提高學生的習作能力，要讓學生感到有東西可寫，就要教會學生如何收集材料。如在春天來臨之際，為了讓學生寫好《春天來了》，我特意帶領學生到郊外觀察周圍景物的變化。學生通過觀察體會，寫出了自己親眼所見的真實感受。學生在郊外去找春天，寫下了“滿樹的梨花你擠我碰，滿樹的桃花笑盈盈地望著我們。”這樣的好句子從學生的筆下悄然流出了。教師要真正地讓學生走出課堂，走進自然，才能開闊學生的視野，讓學生實地觀察、體驗生活，才能從生活中選取素材，寫出真實感人的文章。

三、深情贊美，增強寫作信心

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望，教育上任何巧妙的措施都無濟于事的。”學生對已經獲得一定成就的事情容易產生興趣，而且這種興趣還會不斷發展，形成某種愛好和能力。因此，在作文教學中一定要充分肯定學生的成績，不要吝嗇贊美的語言，學生作文有了進步，哪怕是微小的，都應當及時給予贊揚，給予鼓勵。因為“贊美如陽光”，會增強學生寫作的信心。我就有這樣的體會：班上有一位同學，以前寫出的文章語句不通，內容空洞，詞匯貧乏，而現在篇篇都被選讀。通過和家長交流后，知道了這個平時不愛學習的孩子，現在只要一有空閑時間就捧起作文書看起來，圈圈劃劃。為什么會有這樣大的變化呢?細細回味，原來是教師幾句鼓勵性的評語激起了他的習作興趣，幫助他樹立了自信心。有一次我發現他的一篇習作錯字少了，語句較通順，于是我在他的作文本上寫道：“看來你要是認真去寫，寫得還是不錯的，我相信你下次會寫得更好。”第二篇作文交上來后果然不錯。于是，我把這篇其實很一般的作文選為范讀作文，在全班同學面前進行了講評。從此，這位學生的習作越來越出色。由此可見，“深情贊美”能使學生產生巨大成就感，增強習作的自信心。

四、教會學生正確的寫作技巧，豐富作文內容

針對有些小學生作文內容簡單，形式空洞這一特點，我認為教師應該通過寫作技巧上的指導，讓學生意識到細節描寫的重要性，從而在以后的寫作中，不再拘泥與對事件表面現象的描寫，而是側重于細節的表述，這樣才能生動、細致地展示出作品內容，突出文章主題。具體的寫作技巧是：在平常的生活中要提醒學生用一雙敏銳的眼睛觀察生活，去感受、傾聽生活中具有閃光點的事件，將其納入素材儲備庫中，供寫作時使用；面對大腦中積累的諸多素材，學生應該按照自己的喜好和寫作風格，結合教師布置的作文題目有針對性地加以篩選、整合，達到有效的利用；除了書面寫作之外，教師還應舉辦口頭作文比賽和演講比賽，鍛煉學生的語言表達能力，通過實踐鍛煉，全面鍛煉學生的寫作水平。

五、讓記實與想象有機結合

《語文課程標準》在各學段的目標中分別提出了“寫想象中的事物”、“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象”、“能寫簡單的記實作文和想象作文”。可見，記實作文與想象作文并重。想象是一種創造性的思維方式，有利于培養學生的創新意識和能力。所以在習作教學中，要鼓勵學生敢想、多想，展開想象的翅膀。比如在觀察某一事物時，引導學生可以去聯想一下它的過去和未來，想象一些跟它有聯系的事物。多讓他們寫想象作文，最大程度地發揮他們自由想象的天性。低段教師可鼓勵學生續編故事、編童話、看圖寫話，寫由看到的到想到的事物等等；教師可以鼓勵學生寫自己的愿望、憧憬、發明，甚至科幻故事等。“想象是創造之母。”通過寫想象作文，培養學生敢想、愛想、會想的意識，發展學生的創造性思維。在習作教學中利用說寫童話來培養學生創新思維能力是一種好的舉措。可以組織生課外大量閱讀童話故事，講童話故事，利用教材中的童話進行續編，給學生提供幾種事物或幾個詞語，讓學生練習編寫童話等等。這樣，孩子們的思維會撞擊出火花，寫出一篇篇不同結局的童話故事。

葉圣陶先生說過：“生活就如源泉，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活活潑潑地流個不停。”作文教學應該貼近學生的實際，讓學生易于動筆，樂于表達，讓學生以主體的身份，自主地參與作文的全過程，充分扮演好教師的導演角色。善于發現學生寫作中的閃光點，鼓勵他們的點滴進步，讓他們的真情實感得到充分表達。讓他們品嘗到成功的喜悅，感受到寫作的樂趣。

參考文獻：

[1]語文課程標準[M].北京師范大學出版社，2007.

[2]張化萬.現代小學寫話與習作教學[M].語文出版社，2009.