在小學語文教學中滲透環境教育

中圖分類號：H09 文獻標識碼：A 文章編號：1008-925X(2012)O8-0221-01

摘要：我國對環境教育高度重視，已經將環境教育運用到了學校教育中。孩子是國家的希望和未來，語文教師應當承擔重任，在小學語文教育中運用環境教育，逐步培養孩子們的環保意識。

關鍵詞：小學語文 環境教育 環保意識

環境是人類賴以生存和發展的客觀條件。環境的優劣，關系到人類生活質量的高低。而語文教學是與人類生活息息相關的。在小學語文教學中有意識地加強環境教育，不僅可以對學生進行環境意識的滲透，增強學生的環境意識，而且反過來也增加了語文教學的內涵，使兩者互相促進，相得益彰。因此，小學語文學科滲透環境教育很有必要，并且在教學過程中實施教育是切實可行的。

一、在小學語文學科滲透環境教育的必要性

語文學科“是義務教育中的一門重要的基礎學科，不僅具有工具性，而且有很強的思想性”；它的目的是“指導學生正確地理解和運用祖國的語言文字，使學生具有初步的聽說讀寫能力；在聽說讀寫訓練的過程中，進行思想教育和道德品質教育，發展學生的智力，培養良好的學習習慣”。工具性和思想性相結合的學科特點，決定語文學科在環境教育方面具有很大的潛力。環境教育要求學生：逐步樹立熱愛環境，保護環境，與自然和諧共處的綠色文明意識，既是學生應具備的基本素質，也是歷史和社會賦予他們的義務和責任。而“培養健康高尚的審美情趣，培養社會主義思想品質和愛國主義精神”是語文教學的目的之一。環境保護是我國一項基本國策，是關系到我們中華民族存亡與興衰的大事。祖國優美的環境靠一代代人去創造。所以語文教育與環境教育密切聯系，因為熱愛環境，保護環境是道德素質的一個重要方面，而環境科學基礎知識是科學文化知識的重要組成部分。

二、小學語文教學中環境教育

1.立足教材，挖掘環境保護的素材

在語文教學中滲透環境保護教育，并不提倡每堂課都要進行，只有適用于環境教育內容才能起到良好的效果。要在語文課程中滲透環境教育，就要研究語文教材，對語文教材中的環境保護內容了然于胸，對不同的教學內容制定不同的環保教學目標，才能起到好的教育效果。

筆者經過對小學階段語文教材的環境因素進行分析和研究，發現小學語文教材中都安排有保護生態平衡和熱愛自然的教育內容。但有些是顯性的，可以信手拈來，直接加以利用，將教材內容與環保教育掛上鉤。但有些是隱性的，有待教師去挖掘。只要教師能動腦分析，深入研究，有意識的挖掘教材中環保因素，找出語文問題中隱含的環境問題，將語文和環境教育結合起來，對學生進行環保意識的教育是一種很好的途徑。

2.通過朗讀滲透環境教育

在語文教學中，有許多文章描寫的正是多姿多彩的大自然，在學習課文時，我帶領學生理解好詞佳句，品味語言文字，豐富學生美的情感，提高學生的審美感受力。例如在教學《美麗的小興安嶺》一課中，我把這種美集中體現在朗讀上，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。我引導學生通過不同層次的朗讀，感悟小興安嶺的美，激發他們對小興安嶺的向往。在教學小興安嶺的春天時，課堂環節是這樣的：（1）讀中找景，用“○”圈出自己看到了小興安嶺的哪些美景，讓學生比較直觀、形象地初步感知美。（2）讀中找特點，用“———”畫出自己喜歡的句子。讓學生說說為什么喜歡這句話？這時學生的情感被激發了，有的學生說：“我喜歡描寫小鹿的這個句子，因為這句話把小鹿寫得太美了，太可愛了。”有的學生說：“我喜歡描寫小溪的句子，因為我似乎聽到了流水聲。”于是我不失時機地讓學生想象當時的畫面，帶著這種感情讀讀句子，加上動作讀讀句子，加上流水聲讀讀句子，使學生心中對美的理解得到了升華，在讀中感悟了小興安嶺的美，感受了大自然賜予人類的美。這種潛移默化的語言熏陶，我想是當今語文教學的主旋律之一。記得有人曾經這樣說過：“終身受益的東西從來是看不見的，是學生內在的情感態度和人格。”就這節課而言，學生在閱讀過程中，感于言而動之情，這種油然而生的對自然美、語言美的感悟，是學生終身受益的。

3.通過作文寫作滲透環境教育

作文的寫作是作者在對現實生活經過仔細的觀察和深刻的了解之后，將自己的感情抒發出來的過程。因此，在小學語文作文的寫作訓練中，要啟發學生時刻注意觀察周圍環境中發生的事情和出現的人與物，培養學生熱愛生活和觀察生活的良好習慣。另外，由于小學生普遍年齡較小，心里都有很多新奇的想法，可以讓他們用寓言的體裁進行作文寫作的訓練，讓他們從自己的角度來思考動物甚至植物的心理，以有利于學生環保意識的樹立。

4.組織社區環保活動，進行環保教育

形式多樣的環保教育活動一直是同學們最喜歡參與的。為此，我抓住植樹節、愛鳥日、環境日、土地日、世界糧食日等重要紀念日進行主題教育，如召開主題班隊會、普及環保知識、參加學校與社區的環境清理、制作環保宣傳畫……讓學生在多姿多彩的活動中進行自我教育，逐漸形成環保技能。同學們還充分利用班內的墻報、黑板報這些宣傳陣地，定期介紹環保小知識，及時表揚環保活動中的好人好事，形成濃烈的環保氛圍，使同學間相互進行正面影響，積極帶動落后，落后趕超積極，集體帶動個人，個人促進集體，讓環保成為學生的集體行為，樹立“保護環境光榮，破壞環境可恥”的新風尚。

5.運用媒體演示滲透環境教育

借助多媒體的技術優勢，制成課件配合教學，使學生產生一種身臨其境的體驗從而受到環境教育。如《鳥島》一課，就可用多媒體輔助教學，一碧如洗的湖面、遮天蔽日的飛鳥、密密麻麻的鳥窩、遍地散落的鳥蛋、熙熙攘攘的游人……這些畫面讓人神往、讓人驚嘆，怎能不激起學生愛鳥護鳥的熱情和環境保護的意識？

總之，在小學語文教學中滲透環境教育，要引導學生樹立憂患意識，強化情感體驗，還有必要在課本之外為學生補充一些以環境問題為內容的視聽材料，如影視錄像、書籍、圖表、新聞報道等，讓學生圍繞這些材料進行課內外的聽說讀寫訓練。如讓學生就這些教材所反映的環境知識展開討論；根據自己從自然或社會課中了解到的環境知識，編寫故事、公益廣告詞，給家長或社區成員寫建議書、對他們進行游說；記敘自己或他人的環境行為；記敘自己參加的環境調查或環境保護活動等等。這些活動不僅有助于提高學生的語文能力，而且有助于老師了解學生的環境意識狀況，引導學生實踐積極的環境行為。

參考文獻：

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