拓展學習空間提高口語交際能力

中圖分類號：H09 文獻標識碼：A 文章編號：1008-925X(2012)O8-0218-01

口語交際是人們交流思想、傳播信息、表達情感的重要工具。小學語文新課標強調，口語交際“要利用語文教學的各個環節有意識地培養學生的聽說能力”。因此，加強口語交際能力的訓練和培養成為小學語文教學的重要任務，是提高小學語文素養的重要組成部分。但培養學生的口語交際能力不是一朝一夕的事，必須從低年級抓起，并把口語交際訓練真正落實到實處。因此，在教學中我從以下幾點做起，進而培養學生的口語交際能力。

一、以教材為依據，挖掘訓練因素

1、借助插圖練習說話

教學中，教師對學生進行口語交際訓練，不僅要憑借教材內容，更重要的是要豐富教材內容，充實教材內容，這樣才能滿足生與生、師與生雙向互動交流的需要。在我們的教材中圖畫是鼓勵學生說話的一種有力的興奮劑，我們的課本中每篇課文都配有色彩鮮艷、形象生動的圖畫。這些圖畫是幫助學生理解課文內容的好幫手，它們常能喚起學生觀察、聯想和說話的興趣，是我們不能忽視的資源。如在教學《小小的船》時，我指導學生觀察圖上孩子劃著小船在無邊無際的藍天遨游，星星在他身邊閃爍。學生被帶到美麗的夜空中。此時讓他們想象如果那是自己將會看到些什么，是不是“只看到閃閃的星星藍藍的天”。在教學《找春天》時，讓學生從課本插圖發現春天的影子用語言描述出來，并說說在自己眼中春天是什么樣的。這樣一來學生展開想象的翅膀各抒己見，從而激發了他們的想象和思維，有效地進行了口語交際的訓練。

2、復述課文，演說結合

表演是學生非常喜愛的語文活動，雖然較費時，但收益是多方面的，特別表現在口語交際方面。具體來說，就是學生在感受情境的過程中，必須動眼看、動耳聽、動腦思；而看、聽、思的過程也是學生主動學習、自主探索的過程，這一過程越充分，學生說的內容也就越具體、越生動。如教學《想飛的烏龜》一課，我在學生熟讀課文的基礎上，讓學生戴上小鳥和烏龜的頭飾進行表演對話。再比如教學《小鹿的玫瑰花》一課時讓學生分組自己討論研究角色的表情和語言，然后進行表演。學生的積極性很大，表演的也較投入，甚至有些學生還加入了自己的話。通過表演不但鞏固了課文的內容，加深了對課文內容的理解，學會去區分出哪些是主要信息，哪些次要信息 ；哪些是有用信息，哪些是無用信息；情境中的事物之間的內在聯系是什么；這些事物組合起來表達一個什么主題；更重要的是在組織表演過程中也是學生進行交流、合作的過程，他們的語言表達能力也得到了訓練。

3、續編課文，拓展創新

口語交際課的教學，必須凸現以學生為本的觀念。以學生為本就是以學生的發展為本，從學生的實際出發，從學習的效果出發，在訓練目標上體現自學能力的培養，鼓勵學生采用適合自己的方法，主動地進行學習，并形成良好的學習習慣，構建 以學生為主體的自主學習的開放式口語教學。新教材構建了開放的、富有活力的教材體系，教材貼近兒童的生活，體現了時代特點。很多課文提供了廣闊的拓展空間，引導學生思考、探究，形成了教材的“空白處”，作為教師我們要活用教材的這些“空白”創造性的進行教學，提高學生的口語交際能力。如學了《畫風》后我出示了一首小詩“誰也沒有看過風，不用說我和你了，但是當樹葉顫抖的時候，我們知道風來了。”要求他們仿照續編。孩子們能用“當頭發飄起時”“垃圾袋飛舞時”“門自動關上時”來進行續編，增強了口語交際的自信心和勇氣，同時也學會了仔細觀察身邊的事物。

二、把口語交際滲透在課堂教學過程中

口語交際能力的培養不僅僅是語文老師的任務，我們不能把口語交際課看作一個孤立的教學活動，要把他貫穿于整個教育過程的始終。在教學中每節課都能為學生口語交際的發展提供平臺。在課堂上教師要放下那種“師道尊嚴”的架子，要建立平等、民主、信任、和諧的師生關系 ，保護好學生的自信心和自尊心，理解和尊重學生的思維與語言表達方式，要正視學生身上存在的不足，少一些批評，多一些表揚，掃除學生心理障礙。

三、創設學生生活情境，促進學生說話練習

口語交際是日常的生活交際，是現代社會必備的技能。因此，教師應創設多種多樣符合學生生活實際的情境，調動學生生活感知，生活積累，使學生在口語交際中說的具體，說的真實，說得有趣，從而有效地培養學生口語交際能力。可設計問路、購物、采訪、打電話、禮貌用語、日常會話等多種多樣的生活情境。如“購物”可以具體設計去菜市場買菜、去超市買玩具的情境。學生在這些生活情境中進行口語交際，不僅提高了口語交際的能力，而且學會了交易和適應市場經濟等生活技能，為學會生存奠定了基礎。

四、創設社會生活情境，讓學生言之有情

生活中離不開交際，人的口語交際能力是現代社會每個公民必不可少的一項基本素質和技能。很難想象，一個不會聽、不會說、不會口語交際的人，在這樣的社會里，怎么能夠生存下去。美國教育家華特·B·科勒斯涅克說過：“語文學習的外延與生活的外延相等。”這也就是說，生活的范圍有多大，語文學習的范圍就有多大，因此，口語交際能力的培養，除了滲透于各個學科的教學之中以外還應滲透于社會生活的各個方面，有計劃、有組織德開展學生喜聞樂見和豐富多彩的實踐活動，使學生在動態的、生活化的、實用化的氛圍中進行口語交際，從而形成積極、富有成效的與人交流的能力和處理事情的能力。豐富多彩的生活給口語交際教學提供了源泉，教師要善于引導學生能把自己親眼看到的、親耳聽到的、親身經歷的事情有條理的說出來，激發學生的情感。比如新轉來一位同學，大家怎么說歡迎詞；假期結束，給大家講講你去了哪里，看到了什么？想到了什么？母親節到了，你想對媽媽說點什么？“六·一”兒童節你打算怎樣慶祝。當你遇到需要幫助的人時你打算怎么做？這樣不但對孩子進行了情感教育也使學生的口語交際能力會得到較快的提高。

總之生活就是口語交際的內容，口語交際是生活的工具。作為教師只有找出培養和提高學生的口語交際能力的切入點，創造各種機會，使學生饒有興趣的主動地投入到說話訓練中去，積極的觀察、思考、想象。他們的語言才會如涓涓細流，流出心田；他們的語言能力才會得到提高。