淺談如何教活語文課

中圖分類號：H09 文獻標識碼：A 文章編號：1008-925X(2012)O8-0217-01

摘要：本文結合自己的教學實踐，總結了教活語文課的幾點做法：創設情感教育氛圍；博學多才，為有源頭活水來；開展課堂討論；關注社會，關注生活；突出重點，補缺補差。

關鍵詞：語文課 教活 方法策略

新課標要求以人為本，將漢語言的人文性和工具性統一起來，用人類文化去熏陶學生，調動學生學習語文的興趣，提高學生的人文素養和科學素養。在具體操作中，如何教活語文課呢？

一、創設情感教育氛圍

興趣是成功的基礎。教學實踐中，以情感為基礎，可以喚起學生強烈的學習興趣。美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧的課堂氣氛。”在融洽的師生情感氛圍創設中，教師首先要走近學生，教師要多關心學生，和他們進行感情勾通，多接觸，多了解，作為益友走進學生的生活；課堂中，教師還要注意用親切的目光、婉轉的聲調、優美的語言注視、調動和鼓舞學生，使他們感到環境的輕松、愉快，老師的和藹可親，從而使老師作為良師走進學生的心靈。

“報我以桃，投之以李”。互相尊重的教學氛圍能使學生產生最佳的學習心態，輕松愉快地參與學習。教學中，教師還要尊重學生。尊重學生就意味著要尊重學生的主體地位，教學各環節的設計和展開要圍繞學生，不能做自我陶醉的演講；要尊重學生的情感要求；要尊重學生的基礎，不同難度的問題因人而異。只有教師的愛心為學生所感受，學生心靈的琴弦才會被教師所拔動。“親其師，而信其道。”在寬松、和諧、融洽的教學氛圍中，自然會激發學生高漲的學習熱情。

二、博學多才，為有源頭活水來

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來.”要把語文課教活，教師本身就要有一眼常流常新的清泉。語文教師如果僅僅局限于“傳道、授業、解惑”，靠傳授教材的知識來應付考試，那就遠遠不夠了。無論是從學生的角度還是從教師自身的角度，都應不斷充實自己。首先，教師要鉆研教材，并加以自己獨特的見解，把自己理解的知識傳授給學生。告別那種依照教學參考資料畫瓢的做法。其次，廣泛閱讀與教材相關的資料，如報刊或網絡。假如選入新教材中的《阿房宮賦》和《過秦論》等文章，我在認真備好教材之外，上網查閱有關秦朝和秦始皇的資料，幫助學生更好地理解文章內容。再其次，讀課文的原著及有關專業的書籍，充分利用課內外知識幫助學生掌握課文內容。“腹有詩書氣自華”，教師豐富的知識、獨特的見解、真摯的感情、生動的語言，定能叩響莘莘學子的心弦，既教活了語文課，又提高了學生的語文素養。

三、開展課堂討論

這是一堂課的關鍵所在，討論由老師或學生擬定，討論時要注意：（1）討論題要有一定的開放性，即問題的答案有多樣性、發展性、輻射性，這樣才能讓學生有話可說，從而保證討論氣氛活躍。（2）討論要有恰當的組織形式，可分小組和全班集體討論，討論后安排代表進行恰當點評。（3）發揮學生的主體作用和教師的主導作用是課堂討論的關鍵所在，要讓學生暢所欲言，鼓勵不同觀點的爭論，對錯誤的觀點不能簡單否論和指責，教師要相機點撥、引導、調控。

四、關注社會，關注生活

“世事洞明皆學問，人情練達即文章。”語文老師要學會關注社會，閱讀社會這本無字書。社會生活豐富多變，處處留心皆學問。只有不斷地去接觸社會，不斷地閱讀生活，才能豐富自己的知識，優化知識結構，才能跟上時代的步伐，不致于成為時代的文盲。如果教師自覺接受當代學生對教師知識的挑戰，學習生活中鮮活的語言，那么語文課堂就能活起來。

“風聲雨聲聲聲入耳，家事國事事事關心”在語文教學中，除了要求自己關注社會外，還要求學生關注生活。因為學生作文首先要學會做人。引導學生關注社會，融入社會之中，關心祖國的發展和人類的進步，關心學校和社會的發展變化及為多數人所矚目的帶傾向性的問題。有了這樣一腔熱血，他們自然就會關注時代的發展，留心社會的走向，注視世界的變化，也就會自然地主動地去瀏覽報刊，注意新聞，關注時局，議論時事，抨擊時弊。關注社會，就能開闊視野，陶冶性情，改變那種“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的陋習，將語言文字的人文性和工具性結合起來。就能使作文教學活起來，在作文考場上就有了正確的思想觀點、豐富的寫作素材和積極健康的情感宣泄了。

五、突出重點，補缺補差

就部分學生而言，語文學習基礎比較差是事實，但相對來說，不少學生的一些科目學得還比較好，只是存在著“瘸腿”現象。個別科目非常差，以致影響了學習成績的整體提高。語文就是不少學生較差的科目之一，尤其是在理科班學生中，很多學生往往就是因為語文一科沒有學好，以致拉了后腿，學習成績老上不去。對于這些為數不少的學生來說，只要語文成績上去了，學習面貌馬上就會有一個很大的改觀。因此我感到這是我在語文教學中必須抓住的重點問題，需要認真加以解決。我針對這種“瘸腿”現象，及時對這一部分學生采取補缺補差的辦法，著力幫助他們提高語文學習水平。如對這兩個理科班中的部分學生重理輕文，把精力都放在理科學習上，對語文滿不在乎，滿足于及格就行、差點也沒關系的思想態度，我分別就其長遠的分析和考試的要求等方面幫助其認清這種思想態度的偏頗和不利因素，促其警醒，痛下苦功。同時采取動態跟蹤，隨時幫助的辦法，緊緊抓住不放，每次測驗，我都在考試一結束，馬上給這些學生當面批改，尋找錯誤的原因，并讓其一一改正。自習課時，也經常督促他們拿語文練習來看來做。這些學生畢竟是學習能力較強的學生，思想上高度重視了，經過一段時間，學習進步很快就顯現出來。這時再適時地加以鼓勵和表揚，更增強了他們的學習信心。在會考和高考之前，我又及時作了考前動員，結合各個學生的實際情況，為他們制定考試目標，這些目標既有一定高度，同時又是經過努力可以達到的，即是切實可行的目標，讓學生體會到老師的期望又充滿信心。結果在會考和高考中，這些學生的語文成績基本上都達到了預期目標，終于較好地解決了“瘸腿”現象。